中職學(xué)校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究

摘要：中職學(xué)校作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者的光榮使命。但目前，中職學(xué)校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏主動(dòng)性、意志力相對(duì)薄弱等狀況，尤其對(duì)數(shù)學(xué)極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其原因來(lái)自于多方面。因此，探索適合中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法尤為重要。探究式教學(xué)是一種既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，又能將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課加以整合的新型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐能力，所以，重視探究式教學(xué)，讓探究成為課堂的常態(tài)是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)選擇。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；策略

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的概述

（一）數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的涵義

探究式教學(xué)是一種以探究為主的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和原理時(shí)，設(shè)置教學(xué)情景，與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，使學(xué)生自己通過(guò)觀察、閱讀、思考、實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)講、討論等途徑進(jìn)行獨(dú)立探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力，達(dá)到數(shù)學(xué)課教學(xué)目的的新型教學(xué)方法。

（二）探究式教學(xué)的特征

1．問(wèn)題情境特征。問(wèn)題情境主要由老師引導(dǎo)創(chuàng)置情景激趣設(shè)疑，學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求、總結(jié)擴(kuò)展獲得知識(shí)，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自身發(fā)展作到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到知行統(tǒng)一。

2．思維開(kāi)放特征。探究式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。研究問(wèn)題的選擇只要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生力所能及，都可以成為探究的內(nèi)容。

3.主體差異特征。探究式教學(xué)不僅面向全體學(xué)生，更能注意個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)不一的問(wèn)題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長(zhǎng)都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。

4.實(shí)踐創(chuàng)新特征。探究的問(wèn)題大多是已有科學(xué)研究成果的運(yùn)用或“再發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生主要是通過(guò)對(duì)探索性問(wèn)題的創(chuàng)造性活動(dòng)，親身體驗(yàn)在研究和解決問(wèn)題中的思維及心理活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、求異思維。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的必要性

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)的需要

從數(shù)學(xué)自身的知識(shí)內(nèi)容及其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法上看，被動(dòng)的、機(jī)械的模仿和依賴性的學(xué)習(xí)、或者只是按照已形式化了的數(shù)學(xué)規(guī)則去操作數(shù)學(xué)，是違背數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的，是不可能真正掌握到數(shù)學(xué)真諦的。再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象、枯燥，與實(shí)際聯(lián)系少，因此，若教學(xué)方法不能與學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，就無(wú)法做到因材施教。

（二）解決教師教課難的需要

中職學(xué)校的教師幾乎都認(rèn)為現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課難教。課標(biāo)要求教師必須在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)大綱，很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能“滿堂灌”，缺乏教學(xué)手段。另一方面中職學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，面對(duì)偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式極易產(chǎn)生排斥和懼怕心理，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

（三）使教材適應(yīng)實(shí)際的需要

現(xiàn)在的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教材體系不規(guī)范，各個(gè)學(xué)校使用的教材版本不盡一樣，但大都沒(méi)有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性。大多數(shù)中職數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容設(shè)置過(guò)于陳舊，多是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的鮮活的例子，與各個(gè)專業(yè)相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容也比較少，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和效果，這樣的教材不能使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲和探究能力。

  （四）學(xué)生素質(zhì)提高的需要

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理解、接受能力比較弱等問(wèn)題，他們既沒(méi)有基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨著數(shù)學(xué)難度的逐步增加，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，形成了惡性循環(huán)。另一方面, 學(xué)生在思想上的放棄，產(chǎn)生數(shù)學(xué)無(wú)用論，認(rèn)為數(shù)學(xué)對(duì)今后工作沒(méi)有什么用處，這種思想導(dǎo)致許多學(xué)生不用心學(xué)數(shù)學(xué)或根本不學(xué)數(shù)學(xué)。

三、中職學(xué)校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)欲望

首先教師要選擇能展示數(shù)學(xué)概念、定理等的形成過(guò)程的實(shí)例創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生們漸入其中，激發(fā)學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；其次，教師要善于運(yùn)用新穎有趣的方法，創(chuàng)設(shè)一些帶有懸念性的問(wèn)題，喚起學(xué)生的心理效應(yīng)，讓學(xué)生因情感驅(qū)動(dòng)而生趣，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)的解題方法和技巧有強(qiáng)烈的征服欲，使學(xué)生的興趣成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中巨大的推動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。

（二）自主求索，積極體驗(yàn)

探究式教學(xué)注重學(xué)生的探究、思考的過(guò)程，就必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，克服過(guò)去課堂上老師是主角，學(xué)生是聽(tīng)眾的舊的教學(xué)模式。探究式教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)渡，就要將教師的角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營(yíng)造一種教學(xué)民主氣氛，建立一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之間的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，給學(xué)生保留自己的空間，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開(kāi)放性、靈活性的狀態(tài)。

（三）結(jié)合教材，開(kāi)放教學(xué)

對(duì)教材的探究可以在課內(nèi)完成，也可以延伸到課外。教師應(yīng)與學(xué)生共同利用有限的教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)教材進(jìn)行合理重組、開(kāi)展探究。忠于教材不代表機(jī)械地使用教材，對(duì)教材有所發(fā)展和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的同步發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。另外，還應(yīng)向?qū)W生提供用各種形式給出問(wèn)題的條件等，比如一題多變、一題多問(wèn)、一法多用、一題多解等方式。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活，只要教師和學(xué)生能通過(guò)對(duì)一些生活和生產(chǎn)中的具體事例的探究，達(dá)到正確地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就可以提高探究的能力和學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)到開(kāi)放教學(xué)的成效。

（四）反思評(píng)價(jià)，主動(dòng)建構(gòu)

反思是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力，探究式教學(xué)要求學(xué)習(xí)具有診斷性和反思性。在探究任務(wù)完成后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種習(xí)慣，對(duì)探究的過(guò)程和方式進(jìn)行回顧知新，使學(xué)生能找出新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，歸納數(shù)學(xué)思想方法，納入自己的知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的阻礙，教師可以進(jìn)行換角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生克服障礙；當(dāng)學(xué)生得出正確結(jié)論或探究出新解法時(shí)，教師應(yīng)予以毫不吝嗇地激勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的手段和形式可以多樣化，也可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張大均主編.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社, 2005

[2] 石偉平著.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社, 2001

[3] 中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法[M].法律出版社, 1996

[4] 黃麗蘋(píng). 在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué) 2003

[5] 袁艷. 教師選用教學(xué)方法現(xiàn)狀研究[D].華南師范大學(xué) 2002