試論幼兒在探索活動中主動學(xué)習(xí)

    幼兒在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，是充分展示智慧和個性的學(xué)習(xí)，是一種真正有意義的、有價值的學(xué)習(xí)。因此，如果教師們希望幼兒能成為有智慧的問題的解決者，最好的方法即是給他們大量做自己感興趣的活動機(jī)會，讓他們自己在探索中來解決所面臨的各種問題，即讓幼兒在探索活動中主動學(xué)習(xí)、發(fā)展。

一、誘導(dǎo)幼兒的好奇心，激發(fā)探索興趣，開啟主動學(xué)習(xí)之路

好奇是人的天性，求知是人的本能。幼小的孩子可以說個個好奇、好問、好探究。好奇心和探究欲是學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識活動的積極性和主動性，還能使認(rèn)識活動成為一件快樂的事情。因而，它是幼兒進(jìn)行探索活動的重要來源?；顒又?，教師要根據(jù)幼兒的興趣變化善于隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行靈活調(diào)整，以幼兒的興趣點為活動中心內(nèi)容，以幼兒的興趣發(fā)展為活動的發(fā)展階梯。有了這樣多方面的精心準(zhǔn)備，教師在活動中就可以如同一本辭海，以準(zhǔn)備充分應(yīng)萬變，讓幼兒在活動任意遨游、探索亦可應(yīng)付自如。

如教師帶小朋友到戶外散步。由于接連幾天都是陰雨天，有許多的蚯蚓正從花壇中慢慢地爬出來，擋住了孩子們的去路。孩子們被雨后爬出來的這些陌生又奇怪的小動物給吸引住了，一個個駐足觀看，竟以為是小蛇。“這不是蛇，是蚯蚓。”“對，我媽說，泥土里有許多彎彎曲曲的蚯蚓?！毙∨笥褌兣d致勃勃地觀看著，議論著。他們有的把蚯蚓捉在手心，仔細(xì)地觀察；有的把幾條蚯蚓放在秋千上，輕輕地推動搖繩讓它們蕩秋千；有的故意用手去碰蚯蚓的身體，看它怎么扭動；還有的硬把蚯蚓、毛毛蟲、蝸牛放在一塊，看它們會不會一起玩--一整天小朋友的話題、興趣始終沒有離開蚯蚓。教師也和小朋友一起興致勃勃地談蚯蚓了。小朋友提出的問題也是五花八門：蚯蚓有眼睛、鼻子、嘴巴嗎？它們喜歡吃什么？它們的爸爸、媽媽是誰？晚上住在哪里？它們?yōu)槭裁聪矚g在土里鉆來鉆去？壞蛋欺負(fù)它，它怎么保護(hù)自己等等。當(dāng)小朋友們產(chǎn)生對蚯蚓的好奇心時，教師及時向孩子們講解了有關(guān)蚯蚓的知識，解開了小朋友們心中的疑團(tuán)。最后，教師把小朋友提出的問題全部列在墻上，教師又發(fā)動小朋友們搜集相關(guān)的資料，請小朋友自己通過各種途徑去找答案。當(dāng)小朋友對蚯蚓的習(xí)性和作用有了初步的了解后，教師還開了“蚯蚓是莊稼的好朋友”的專題討論會，小朋友們都當(dāng)了一回小小科學(xué)家，他們別提有多得意，多自豪了，還使幼兒在質(zhì)疑中探索，在探索中發(fā)展。       

我們可以看到：由于教師支持、發(fā)展幼兒的好奇心，積極鼓勵幼兒進(jìn)行探索的興趣，使得孩子們認(rèn)知能力發(fā)展的價值大大上升了一個層次，這對幼兒的身心發(fā)展來說無疑是更有意義的。而教師們以幼兒的實際發(fā)展水平及興趣傾向為依據(jù)，細(xì)心的觀察，及時的抓住教育契機(jī)，最大限度的挖掘其教育價值，在幼兒的興趣點和需求上，不斷的生成新的課程，滿足了每位幼兒的需求，調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使幼兒得到生動活潑、主動有效的發(fā)展，逐步實現(xiàn)了幼兒做學(xué)習(xí)的主人。

二、幼幼互動、師幼互動，使幼兒在探索活動中獲得主動學(xué)習(xí)經(jīng)驗

教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進(jìn)行積極、充分的情感交流，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，對幼兒瞬間產(chǎn)生的思想予以肯定、支持和誘導(dǎo)，并作出決策、生成課程。瓶子在日常生活中隨處可見，因形狀不同、裝飾紙鮮艷，小朋友對它們很感興趣，經(jīng)常是愛不釋手。但是，他們對瓶蓋卻很不在意，到處亂丟，或者是張冠李戴。有一天，李金夢小朋友帶了一瓶飲料，但瓶蓋換成媽媽用的化妝品的蘑菇蓋，雖然很別致，但飲料灑的到處都是，而且味道也變了。這時，小組長郭逸菲熱心地幫忙，她從手工角的飲料瓶上擰下一個瓶蓋，換掉了蘑菇蓋，但是怎么也擰不緊，飲料還是容易灑出來。其他小朋友看見了，也來幫忙，都沒有成功。最后，小朋友們用求救的眼神望著教師，教師沒有告訴他們正確的做法，只是要求大家明天把自己家的空瓶子帶到班里來，由此“瓶子和瓶蓋”的活動在小朋友的好奇中產(chǎn)生了。之后，教師沒有直接教孩子們怎么擰瓶蓋，怎么為瓶子配上合適的瓶蓋，而是讓他們一起玩瓶子，玩了幾次后，許多瓶子和瓶蓋分了家，瓶子里裝的水灑的到處都是。這時，有的小朋友主動給瓶子配瓶蓋。在孩子們多次失敗后，教師及時引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察瓶子與瓶蓋之間的聯(lián)系，協(xié)助他們?nèi)〉贸晒?，提高其自信心。為瓶子配上合適的瓶蓋是在幼幼互動、師幼互動中進(jìn)行并取得成功的。

瑞吉歐的教學(xué)理念中有這樣一句話：接過幼兒拋過來的球，并拋給幼兒。往往在“一推一打”的過程中，幼兒對探索的問題會產(chǎn)生越來越清晰的認(rèn)識，從而使活動深入發(fā)展。這時教師有意識地組織了有關(guān)紙的集體活動，如“紙是怎樣來的？”“各種各樣的紙”“染紙圖畫真好看”等，融合科學(xué)、語言、美術(shù)活動等多方面的知識，引導(dǎo)幼兒積累有關(guān)紙的經(jīng)驗。在對紙的整個探索活動中，教師把小朋友們自發(fā)生成、自愿參加的一些活動和教師預(yù)設(shè)的集體活動有機(jī)結(jié)合起來，在小朋友們主動探索、自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過幼幼互動、師幼互動，自由想象，大膽表現(xiàn)，使小朋友們在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的創(chuàng)造，形成了對“紙”的較完整的認(rèn)識。

三、尊重個性，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，處理好目標(biāo)與結(jié)果的關(guān)系，給幼兒主動學(xué)習(xí)的空間

首先在小朋友的生活環(huán)境中設(shè)置問題情景，激發(fā)他們的認(rèn)知需求和探索欲望。如，教師在活動室的一角開辟了一個“小問號”，把小朋友們每次提出的問題和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果用自己可以理解的方式表達(dá)出來，并經(jīng)常鼓勵孩子們不斷去發(fā)現(xiàn)新問題并在探索中獲得答案。幼兒在探索之后，都有一種想表達(dá)的欲望。 通過探索操作，每個幼兒都有了自己獨特的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。由于是自己的親身經(jīng)歷和體驗，所以，小朋友們樂于表達(dá)和交流。他們的表達(dá)方式多種多樣，其中繪畫是最常見的方式之一。

小朋友們的圖畫充滿著童稚，不拘一格，雖然成人看不懂，卻蘊(yùn)涵著大膽的想象和創(chuàng)造。作為教師們幼兒教師，要懷有一顆理解之心、寬容之心、喜悅之心，去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞、去引導(dǎo)，從而使他們獲得滿足，體驗成功的快樂。同時，也給幼兒留下一個求新、求異、豐富而廣闊的天地，使他們在探索中得到發(fā)展。

現(xiàn)在我們已經(jīng)感受到：成功感、自信心比任何一個目標(biāo)都重要，它是孩子獲得經(jīng)驗的橋梁。從小養(yǎng)成幼兒自己學(xué)習(xí)，動手創(chuàng)造的能力和習(xí)慣，這種獨立思考和具有自信的個性為幼兒今后學(xué)習(xí)任何學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。教師要尊重每個幼兒，相信幼兒的探索能力與思維能力，努力為其創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)他們發(fā)展的良好的心理環(huán)境，使每個幼兒感到自己是集體中的一員，相信自己的能力并敢表達(dá)自己的見解。這樣他們不但能牢固掌握知識，而且學(xué)習(xí)主動積極，創(chuàng)造獨特性也越來越強(qiáng)。他們的創(chuàng)造往往超過了教師的估計，他們參與活動的興趣和積極情感不斷增強(qiáng)，在這種探索和創(chuàng)造活動中使幼兒成為真正的主人，便于教師發(fā)掘幼兒的潛在能力。

總之，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動中，教師能夠善于保護(hù)孩子的好奇心，捕捉教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，建構(gòu)積極有效的幼幼互動、師幼互動，處理好目標(biāo)與結(jié)果的關(guān)系，努力使幼兒的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知情感、求知欲望等都保持良好的狀態(tài)，注重幼兒的自主觀察、主動探究，從而不斷提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，讓幼兒在不斷探索中主動學(xué)習(xí)發(fā)展。