論大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

摘要：本文探討了在當(dāng)前高等教育改革形勢下，構(gòu)建大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的重要價值和意義，對大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提出了對策研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；班級；學(xué)習(xí)共同體；措施

 一、大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體這一詞首現(xiàn)于美國卡內(nèi)基教育基金會主席博耶發(fā)表的一份報告中，他認(rèn)為學(xué)校是能夠溝通思想的場所，教室本身即是共同體，學(xué)校只有在一定條件下才能構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校成員互相關(guān)懷、彼此尊重。大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的涵義是擁有共同知識建構(gòu)目標(biāo)的個體群在協(xié)商認(rèn)同中產(chǎn)生的規(guī)范規(guī)則和分工下，借助各種資源與工具共同建構(gòu)知識，解決共同面臨的問題，以促進(jìn)成員身心發(fā)展成長為主要活動目標(biāo)，并為促使此目標(biāo)的達(dá)成采取多種形式從事共同的實踐、分享共同的思想和信念的集體。

在大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體中，相關(guān)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成團(tuán)體，成員對這個群體具有較強的歸屬感、認(rèn)同感及榮譽感，分享學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行經(jīng)常性的反思交流，促進(jìn)參與者的全面成長，在團(tuán)體內(nèi)部形成了相互作用的良好人際關(guān)系。在學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)主體之間形成一個有機(jī)的整體系統(tǒng)，通過共同體內(nèi)部各組成元素間的信息溝通和能量流動，形成了相互合作的學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)。

二、大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義

我國目前絕大多數(shù)的大學(xué)班級課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是信息的被動接受者，非交往性的活動主宰課堂，以等級制、標(biāo)準(zhǔn)化為特點，課堂是一個以教學(xué)為中心、以教學(xué)目的為導(dǎo)向的閉塞系統(tǒng)。對話和溝通是班級學(xué)習(xí)共同體的一個核心概念，每位成員都擁有豐富的資源，這使他們樂于與其他成員產(chǎn)生相互依賴的關(guān)系，共享資源，彼此相聯(lián)，大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)對每個學(xué)生的發(fā)展和班集體建設(shè)具有積極的意義。

（一）有利于激發(fā)和整合大學(xué)班級教育的力量

任何一個正在開展教學(xué)活動的大學(xué)班級都是一個復(fù)雜系統(tǒng)，作為組成部分的學(xué)生、教師與班級應(yīng)是密切關(guān)聯(lián)在一起的，大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體能從整體上發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，在資源上、信息上共享，使得大學(xué)班級與其他班級存在著良好的溝通關(guān)系，保持學(xué)生與教師、家長的對話順暢。大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體可促進(jìn)班級內(nèi)部成員進(jìn)行良好的溝通。學(xué)習(xí)者與同伴成員的關(guān)系對學(xué)生自身發(fā)展與成長有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)習(xí)者在與同輩交往中獲得的成敗經(jīng)歷及價值觀對他具有非常大的影響。當(dāng)前大學(xué)很多學(xué)生的心理壓力很大，學(xué)生與班級同輩的關(guān)系是激烈的競爭，與班級其他同學(xué)存在信息獨享多過共享、競爭多過合作，這種狀況與按學(xué)業(yè)成就分班、嚴(yán)格的成績評定的政策分不開。通過大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，能在誠懇的交流中促進(jìn)理解，在互相合作中增加信賴，使學(xué)生認(rèn)識到共同的利益所在。

（二）有利于建設(shè)高素質(zhì)的班級教師專業(yè)團(tuán)隊

教師參與大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的過程中，實質(zhì)上也是教師專業(yè)化發(fā)展的歷程。班級任課教師每天要通過課堂教學(xué)活動影響著學(xué)生這個團(tuán)體，他們是班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要中堅力量，在班級教育共同體的建設(shè)中，通過教學(xué)改革把課堂授課歷程變成培養(yǎng)班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)過程。通過參與班級活動可以為集體注入精神生活的豐富內(nèi)涵。任課老師能認(rèn)識到課堂教學(xué)是班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要渠道，教師通過班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，順利的開展課堂上的教學(xué)活動，與其它教師團(tuán)隊、學(xué)生、家長進(jìn)行良好合作。在班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中，有利于培養(yǎng)出一支高素質(zhì)能力的班級教師專業(yè)團(tuán)體，發(fā)揮出教師團(tuán)體的力量。在大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，通過互相交流、平等對話、形成共識等合作活動，促使教師產(chǎn)生善于調(diào)節(jié)自我行為以及自我反思的意識，產(chǎn)生善于通過班級學(xué)習(xí)共同體的力量教育教導(dǎo)學(xué)生的意識。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生家長發(fā)展及家庭建設(shè)

在班級學(xué)生的家長中通常具有非常豐富和廣闊的教育資源，學(xué)生家長可以成為促使班集體和每個學(xué)生自我教育、發(fā)展的驅(qū)動力。學(xué)生家長們擁有的社會關(guān)系和經(jīng)驗知識可以成為班級學(xué)習(xí)共同體教育的資源，這是一股新的活力。在班主任輔導(dǎo)員老師的溝通協(xié)調(diào)下，這些資源加以利用可以為大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供巨大的力量。學(xué)生家長各自的社會角色、知識背景及人生發(fā)展雖然都不同，但通過積極參與大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，深化拓展了家長對教育的構(gòu)想和認(rèn)識，大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的歷程中，其實也是學(xué)生家長在理解教育和關(guān)心子女中的自我成長發(fā)展的過程。家長完善了自我意識，提高了參與學(xué)校教育的積極性，促進(jìn)了家長與學(xué)生、家長與學(xué)校、家長與教師的溝通和認(rèn)識，提升了自我的教育素質(zhì)，有利于完滿和諧家庭的構(gòu)建。

三、大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的措施

（一）創(chuàng)建和諧民主的學(xué)習(xí)環(huán)境

真正建立起學(xué)習(xí)共同體的可能性是基于大學(xué)班級成員中普遍地創(chuàng)立了共同默認(rèn)的信念之上。良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境奠定了大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體成員彼此間順暢相處的基石，能給學(xué)習(xí)者帶來良好的身心感受。學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)了人與人之間密切的關(guān)系。將大學(xué)班級構(gòu)建為學(xué)習(xí)共同體是對原有班級組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行的創(chuàng)新構(gòu)造，能夠帶來很多良好改變。學(xué)習(xí)共同體建設(shè)能夠改變高校學(xué)生中交往不足的缺點，使學(xué)生關(guān)系從競爭變化為相互幫助。在大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體中，教師與學(xué)生能側(cè)重于共同理解和分享交流上，減輕學(xué)生間激烈的競爭關(guān)系。建造互幫互助的同輩團(tuán)體關(guān)系，有利于學(xué)生間的資源共享、互助交流。通過舉辦各種班會主題活動，創(chuàng)建資源共享的基石。在大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體中，將學(xué)生的愛好、日常生活中的內(nèi)容引入同輩探討的領(lǐng)域中，將學(xué)生興趣所在的各種主題構(gòu)建資源共享的平臺。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，可以邀請高年級的學(xué)長學(xué)姐來分享他們的各種學(xué)習(xí)及實踐經(jīng)歷，以及自我較明確的認(rèn)識和定位。使得學(xué)生從大一開始就逐步融入到大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生集體認(rèn)同感和榮譽感，構(gòu)建和諧民主、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體的建立。

（二）構(gòu)建班級教師學(xué)習(xí)共同體

構(gòu)建大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體，需要班級全體教師都達(dá)成參與班集體建設(shè)的共識。班級任課教師通過參與班集體活動和課堂教育教學(xué)過程等方式來影響班集體的，他們是建設(shè)班級學(xué)習(xí)共同體的重要動力。班級任課教師形成正確一致的教育觀念與目標(biāo)共識及集體教育的意識對大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體非常關(guān)鍵。學(xué)校在制度上需明確班級任課教師在集體建設(shè)中的角色與責(zé)任，使任課教師參與班集體建設(shè)成為一種專業(yè)自覺。共同的教育教學(xué)對象為教師間開展課題研究提供可能性。構(gòu)建班級教師學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)了教師間、師生間和學(xué)生間學(xué)習(xí)溝通的機(jī)會，班級整體會呈現(xiàn)出積極向上的精神面貌，學(xué)生學(xué)會贊美欣賞他人，創(chuàng)新、溝通能力會全方位成長。在構(gòu)建班級學(xué)習(xí)共同體中，教師親自參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師能夠掌握學(xué)生的詳細(xì)信息，教師作為大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體中的成員，在真正的參與學(xué)生交流活動中，與學(xué)生建立親密良好的交往互動關(guān)系，從整體上全面了解學(xué)生、認(rèn)識學(xué)生。

（三）重視學(xué)生間的個體差異性

學(xué)習(xí)共同體成員的共同關(guān)注點集中于學(xué)生的個體發(fā)展上。在大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的個體差異性得到了極大的重視。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)帶有個體特色和差異性的溝通，重視人與人之間的對話關(guān)系。在學(xué)習(xí)共體中學(xué)生每個人的經(jīng)驗都得到良好充分的交流。在班級學(xué)習(xí)共同體中有利于非正式團(tuán)體的存在和展開活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得非正式團(tuán)體發(fā)揮良好的效果，形成開放的、合理的組織目標(biāo)。大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體對班級內(nèi)各類非正式團(tuán)體在學(xué)生溝通對話和豐富視野的作用非常重視。非正式團(tuán)體最終服務(wù)于班級共同目標(biāo)，大學(xué)班級學(xué)習(xí)共同體中成員達(dá)到形成共同目標(biāo)、分享共同利益、分享資源。

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