高等職業(yè)院校人文教育問(wèn)題研究

 摘要：高等職業(yè)院校的人文教育本質(zhì)上體現(xiàn)出其終極目標(biāo)，即培養(yǎng)人文素養(yǎng)深厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)、意志力頑強(qiáng)以及具有堅(jiān)韌創(chuàng)業(yè)精神的人才。高等職業(yè)院校通過(guò)人文教育正在一步步朝著這個(gè)終極目標(biāo)前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 人文教育

 一、人文教育概述

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋可知，“人文：人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。”。對(duì)于人文教育的表述目前為止并沒(méi)有一個(gè)十分統(tǒng)一的意見(jiàn)，通過(guò)研究者們不同的看法可見(jiàn)其含義具有豐富性，可以通過(guò)多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行理解，而且諸多的學(xué)者不同的看法當(dāng)中卻都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是人文教育就是以提升人文素質(zhì)為核心，并且以人的全面自由發(fā)展為終極目標(biāo)。

二、高等職業(yè)院校人文教育現(xiàn)狀分析

   （一）學(xué)校整體規(guī)劃當(dāng)中對(duì)人文教育的缺失

部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于人文教育的重要性的認(rèn)識(shí)還不夠充分，導(dǎo)致在進(jìn)行整體的規(guī)劃當(dāng)中缺少了對(duì)人文教育的要求。由于認(rèn)識(shí)的不充分導(dǎo)致人文教育始終處在教育的邊緣地區(qū)，影響也相對(duì)弱化。

   （二）存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于目前的條件還不夠成熟，所以在高職院校實(shí)行人文教育還存在困難。也正是在這樣的背景之下，許多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為學(xué)校培養(yǎng)的中心點(diǎn)還是應(yīng)該在能力之上，并且以技能培養(yǎng)作為主要內(nèi)容。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)人直接將人文教育當(dāng)做一種文雅的，但是又無(wú)關(guān)緊要的包裝，所以即便進(jìn)行了人文教育也多是一些附加性的教育，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的要求。

三、高職院校人文教育存在的問(wèn)題

   （一）培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

首先，由于高職院校主要培養(yǎng)的是以社會(huì)和用人單位需求為目標(biāo)的，具有專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的人才。雖然國(guó)家方面多次提出要積極提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，但諸多的高職院校依舊更多的強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣偏差的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致在進(jìn)行培養(yǎng)之時(shí)對(duì)于技能的要求相對(duì)較高，從而忽視了學(xué)生的思想和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)部分趨于功利性。由于長(zhǎng)期以來(lái)民眾對(duì)于高職院校的認(rèn)識(shí)側(cè)重于技能、職業(yè)方面，更多的把重心放在學(xué)習(xí)完成之后的專(zhuān)業(yè)作用的大小，就業(yè)率如何等問(wèn)題。這種較為功利性的看法，也導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生之時(shí)相對(duì)的缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)和對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文教育的缺失不僅影響到學(xué)生的思想、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)，而且在就業(yè)之后良好的職業(yè)道德和態(tài)度的形成也受到阻礙。

   （二）科學(xué)主義價(jià)值觀(guān)的影響

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)漸漸被分化，尤其是人文學(xué)科逐漸失去了核心地位，這也導(dǎo)致了人文教育弱化的結(jié)果。為了適應(yīng)各種發(fā)展，“職業(yè)至上論”的呼聲越來(lái)越高，人文教育在這樣的環(huán)境當(dāng)中開(kāi)始不斷的受到貶抑，最后漸漸被冷落。隨著發(fā)展，“職業(yè)至上論”的弊端突顯，大學(xué)生的人文素質(zhì)下降所引起的問(wèn)題也變得嚴(yán)重。雖然“職業(yè)至上論”已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但由于科學(xué)的快速發(fā)展，使之在整個(gè)社會(huì)文化體系當(dāng)中的地位越來(lái)越高，甚至已經(jīng)取得支配地位。這無(wú)疑也助長(zhǎng)了功利主義的價(jià)值觀(guān)，從而使得科學(xué)主義價(jià)值觀(guān)一直在高職院校的發(fā)展當(dāng)中占據(jù)支配地位，人文教育進(jìn)一步弱化。長(zhǎng)久以來(lái)由于學(xué)科規(guī)制的影響，對(duì)于各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的劃分變得細(xì)化，對(duì)于技能的培養(yǎng)也逐漸影響了人才培養(yǎng)模式。因此眾多的高職院校更多的關(guān)注技術(shù)人才的培養(yǎng)，相對(duì)的減少了人文教育的培養(yǎng)。

   （三）人文教育缺乏針對(duì)性

我國(guó)目前的高職院校由于辦學(xué)定位不準(zhǔn)，所以在進(jìn)行人文教育的培養(yǎng)之時(shí)出現(xiàn)了缺乏針對(duì)性的問(wèn)題，尤其是并沒(méi)有結(jié)合高職院校獨(dú)特的不同于其他普通高校的特征進(jìn)行。首先，社會(huì)對(duì)人才的需求應(yīng)該是具有多層次和多類(lèi)型的，而高職院校人才培養(yǎng)卻較為單一，根本沒(méi)有體現(xiàn)高職院校面向社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)性人才的目標(biāo)。也或者一些高職院校為了適應(yīng)社會(huì)的需求不斷的強(qiáng)化建設(shè)，但在建設(shè)當(dāng)中又忽視了特色建設(shè)和人文教育。其次，在進(jìn)行高職院校的人文教育之時(shí)盲目的借鑒普通高校的模式，忽略了高職院校的特殊性，不符合特色教學(xué)概念。不僅在開(kāi)展人文教育的時(shí)候容易和專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)生沖突，而且內(nèi)容也存在一些不相符的部分，最終導(dǎo)致人文教育無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

四、人文教育的實(shí)施策略

   （一）培養(yǎng)正確的人文教育目標(biāo)

    將人文教育和其他專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合，并且通過(guò)不同的專(zhuān)業(yè)課程和人文教育的融合從而達(dá)到人文教育目標(biāo)。由于高職院校在較短的時(shí)間內(nèi)需要培養(yǎng)面向社會(huì)的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的人才，所以專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)人文教育課程存在一些問(wèn)題，而且效果也不會(huì)太好。這就要求將人文教育內(nèi)容融合入專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)課程教學(xué)以及技能實(shí)訓(xùn)，漸漸的培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生深層次的了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合，而且通過(guò)實(shí)踐實(shí)習(xí)讓學(xué)生在創(chuàng)新思維、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任等方面的人文素養(yǎng)有所提高。同時(shí)完成職業(yè)教育課程目標(biāo)，不僅需要注意學(xué)生知識(shí)的積累和技能的培養(yǎng)，也需要在教學(xué)當(dāng)中漸漸培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀(guān)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)健康積極的心理、思想。

   （二）將科學(xué)教育和人文教育結(jié)合

    高職院校應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，將科學(xué)教育和人文教育相互結(jié)合進(jìn)行。將兩者相互結(jié)合的核心思想，就是要將做人和做事結(jié)合，在培養(yǎng)技能的同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的品行和思想，注重人文精神的提高。這就要求不能只著眼在學(xué)生的就業(yè)率之上，要為學(xué)生在就業(yè)之后的發(fā)展打好基礎(chǔ)，避免在進(jìn)入社會(huì)之后由于人文素養(yǎng)不高而引起的諸多弊端。而且將科學(xué)教育和人文教育相結(jié)合有利于高職院校開(kāi)展特色教育，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型人才。這也要求高職院校根據(jù)自身的教育特點(diǎn)，以及學(xué)院的定位轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，重塑在品格和價(jià)值之上的取向。

   （三）開(kāi)展高職院校特色人文教育

1、將人文教育納入總體規(guī)劃

這就要求學(xué)校在進(jìn)行總體的規(guī)劃之時(shí)，必須將學(xué)校的物質(zhì)文化和制度文化相互結(jié)合的文化建設(shè)融入當(dāng)中，并且根據(jù)院校自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出，將科技和人文培養(yǎng)共同進(jìn)行的具有特色主義的高職院校教育。高職院校應(yīng)該立足于提高學(xué)生的文化素質(zhì)，提高對(duì)于人文教育的重視度，并且切實(shí)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

2、進(jìn)行具有高職院校特色的校園文化建設(shè)

高職院校在進(jìn)行人文教育之時(shí)不能一味的照搬普通高校的模式，應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展。和專(zhuān)業(yè)教育有所不同，對(duì)于人文方面的教育不可能一蹴而就，也不可能照本宣科。所以在進(jìn)行人文教育之時(shí)除了課堂之上的引導(dǎo)之外，也要充分利用課余時(shí)間，可以積極的開(kāi)展一些豐富多彩、健康積極的活動(dòng)，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與當(dāng)中。為人文教育營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不知不覺(jué)的接受人文教育，提升人文素養(yǎng)。

3、面向企業(yè)和行業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在將理論和實(shí)踐相互結(jié)合的同時(shí)，在企業(yè)的氛圍下漸漸學(xué)習(xí)并且接受正確的工作態(tài)度、培養(yǎng)職業(yè)道德等。保障學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)親身感受學(xué)習(xí)一些在課堂之上無(wú)法深刻理解的人文教育內(nèi)容，從而提高人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

    綜上所述我國(guó)的高職院校在人文教育之上還不同程度的存在一些問(wèn)題，這就要求高職院校立足于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建輝. 高職院校人文教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[D].湖南師范大學(xué),2012.