基于學生技能提升的“師導徒，徒導徒”教學模式在高職實訓教學中的探索

摘要：基于學生技能提升的“師導徒，徒導徒”教學模式應用于高職程序設計類實訓教學中，能有效解決當前高職計算機專業(yè)實訓教學中老師少、學生多所帶來的一系列問題，有利于完善程序設計類實訓課的課堂組織與管理，提高程序設計課程的實訓效果。本文結合實踐，對基于學生技能提升的“師導徒，徒導徒”教學模式在高職程序設計類實訓教學中的組織與實施進行了探討。

關鍵詞：教學模式  實訓教學  實施效果

1  引言

高職程序設計類實訓課程是計算機專業(yè)教學的重要組成部分，是提高學生動手能力、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、逐漸具備編寫程序技能的重點課程。但在程序設計類實訓課程的教學過程中，存在諸如一是教師少，學生多，教師在實訓教學過程中，無論采取何種措施，都不可能兼顧到每一個學生，導致不能取得預期的實訓教學效果。二是同一班級的學生因基本學情存在差異，教師在制定實訓教學目標時，難于兼顧兩頭，就可能導致出現(xiàn)一部分學生認為實訓項目過于簡單，而又有一部分學生覺得實訓項目過難的現(xiàn)狀。三是在實訓過程中，對于學生遇到的問題，由于課堂時間等因素，僅依靠教師的力量很難滿足學生對尋求教師幫助的愿望，一旦學生向教師尋求幫助但又沒有得到及時的響應，學生操作過程出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時，將會大大挫傷學生對實踐操作的積極性，影響學生編程能力的提高。這些問題成為制約實訓教學效果提高的因素之一，也是實訓教師急需解決的重點問題?！皫煂?，徒導徒”這一教學模式一定程度上能彌補傳統(tǒng)實訓教學的不足，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，它對教學效果的提高有很好的助推作用。

2 “師導徒，徒導徒”教學模式在程序設計類實訓教學中的實施

2.1  學長的選拔

“師導徒，徒導徒”實訓教學模式的實施過程中，教師首先需要從高年級挑選優(yōu)秀的學長作為“小徒弟”，協(xié)助教師幫助指導低年級學生在實訓過程中所遇到的各類問題，因此學長的選拔是實施該教學模式的首要環(huán)節(jié)。作為實訓教學中“小徒弟”的學長往往需要具備以下條件：

1.具備良好的程序設計語言基礎，有良好的代碼書寫能力。程序設計類實訓課程往往需要學生編寫代碼、調(diào)試與運行程序。這就需要選拔出的學長自身掌握扎實的程序設計語言基礎，并具有一定的代碼編寫、調(diào)試等能力。小徒弟的物色通常是教師在任教上一屆學生時就開始物色。

2.具備良好的分析問題、解決問題的能力。學長要能很好的為同組同學進行操作示范和指導，并針對組員內(nèi)不同同學的問題進行解答，這就需要學長具有一定的分析問題和解決問題的能力。

3.具有一定語言表達及組織能力。學長要較好的把自己所學的知識、技能在自己組織的組內(nèi)得到較好的傳授，需要學長具有一定的語言表達能力，同時還需要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，才能把組內(nèi)的課堂紀律維護好、實訓任務完成。

4.具有積極工作的熱情和強烈的責任心。在實訓教學過程中，要想讓學長成為教師的得力助手，選拔出的學長自身要對做“小師傅”具有強烈的愿望，唯有如此，這樣的學長才會愿意犧牲業(yè)余時間再續(xù)接受教師的培訓，同時愿意在實訓教學過程中，耐心解決學生所遇到的各類問題，從而提高實訓教學效果。

一個實訓班級分幾組，需要幾個“小徒弟”，要視實訓班級的人數(shù)而定。根據(jù)教育心理學對合作學習效能發(fā)揮的原理，一個小組一般4-5人為宜。項目組通常以5人為一組（其中“小徒弟”1人）。在確定分組成員時，需要綜合考慮多方面的因素，確保實訓取得最佳教學效果。

2.2  學長的培訓

雖然“小徒弟”都是從比較優(yōu)秀的學長中選拔出來的，但學生畢竟是學生，對自己在實訓過程中的“角色扮演”、實訓指導方法及實訓評價方法等完全不清楚。因此，要使學長在實訓教學中發(fā)揮積極的作用，對其進行培訓顯得尤為重要。在實訓教學前，教師應準備實訓講義，要求“小徒弟”嚴格按照實訓講義內(nèi)容、順序進行演示、講解，以避免操作不規(guī)范或知識點、技能點的遺漏。培訓中教師要親自檢查學長的操作是否規(guī)范、到位，講解方法與技巧是否恰當，經(jīng)考核合格后，學長才能當“小徒弟”。對學長的培訓如表1所示：

2.3  實訓教學的組織實施

學長經(jīng)過嚴格的培訓后，在實訓教學的過程中就可以幫助教師進行實訓指導。程序設計類的實訓課通常采用項目導入，任務驅動的教學方法，在各個教學流程中，學長起到不同的作用，如下表2所示。

2.4 評價方法

在程序設計類實訓課中，采用“師導徒，徒導徒”教學模式，有利于對每個學生的實訓操作過程進行動態(tài)跟蹤。對實訓成績的評定，采用過程性評價與目標性評價并重的評價方法。過程性評價與目標性評價各占實訓成績的50%。學長主要負責對學生實訓平時成績的評定，即過程性評價?！靶⊥降堋备鶕?jù)本組成員在實訓過程的表現(xiàn)（態(tài)度、紀律、實訓效果）進行評價，記錄在過程性評價表上，組員也能清楚地知道自己在實訓中的表現(xiàn)，使過程性評價更加公平、公開透明。

3 “師導徒，徒導徒”教學模式實施效果

為全面了解“師導徒，徒導徒”教學模式在程序設計類實訓課程中的實施對學生技能學習的影響，課題組通過問卷調(diào)查和個別訪談的方式了解到:80%的學生認為在實訓過程中可以將自己遇到的問題及時向學長尋求幫助和解決，提高了實訓的效率；對于基礎偏弱的學生則認為，以前即使有問題都不敢向老師求助，采用該教學模式后，有了學長的參與，無論什么問題都可以與學長敞開胸懷的探討與交流，有效地提高了學習的興趣與動力；學長自身認為，通過當“小徒弟”，技能水平、組織與協(xié)調(diào)能力、與人溝通的能力與原來相比，都得到了大幅的提高。在鍛煉、培訓這些學長的同時，也為各類技能大賽儲備了豐富的參賽選手。該教學模式的實施，優(yōu)化了實訓課堂的組織與管理，為學生技能訓練創(chuàng)造了良好的環(huán)境，有效地提高了實訓教學效果。

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