五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)初探

學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園教師的搖籃，在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展、備受重視的今天，鋼琴作為學(xué)前音樂教育的重要手段和媒介，有著不可取代的地位和作用。因此，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)改革值得我們進(jìn)一步探討、研究。

一、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)

（1）專業(yè)的特點(diǎn)：較早確定專業(yè)方向?yàn)閷W(xué)前教育，便于在校學(xué)習(xí)期間能夠用更多的時(shí)間精力去了解學(xué)前教育專業(yè)，利用所開設(shè)的課程、安排的教學(xué)活動更有針對性的培養(yǎng)自己的專業(yè)特長；五年的學(xué)制時(shí)間，相對于中專幼師或者高職類學(xué)前專業(yè)都長，這更加利于學(xué)好、學(xué)精、學(xué)透專業(yè)知識，更深入了解學(xué)前教育專業(yè)。

（2）學(xué)生的特點(diǎn)：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本上從未接受過專門的音樂訓(xùn)練，她們對音樂的認(rèn)識不足，沒有任何音樂基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)音樂的能力也參差不齊。她們的年齡大多是15-16歲，這個階段的學(xué)生生理發(fā)育水平已經(jīng)成熟，錯過了身體機(jī)能發(fā)展的快速增長階段和緩慢成長階段，已經(jīng)進(jìn)入了相對穩(wěn)定的時(shí)期，十個手指在韌帶的彈性、指尖的伸展、肌肉的反應(yīng)、雙手協(xié)調(diào)等方面都不如兒童優(yōu)越，這些都不利于對演奏技術(shù)的訓(xùn)練，對于提高演奏技巧有很大的局限性。況且她們的學(xué)制為五年，學(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)間非常有限，練琴的時(shí)間久更加不足，這些都是她們在學(xué)習(xí)鋼琴過程中所要面對的現(xiàn)實(shí)問題。

雖然這些學(xué)生在生理水平上有諸多局限性，但是，在心理成熟水平和認(rèn)知心理的特點(diǎn)也為她們提供了很多有利的因素。心理成熟水平使她們能更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵，更好地體會鋼琴藝術(shù)的不同情境。認(rèn)知心理上的成熟也使她們更快地理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)目的的確定性能使她們更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（3）鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)：五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)區(qū)別于一般的鋼琴教學(xué)，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師。對于幼兒園教師而言，她們不需要高超的鋼琴技巧和演奏水平，重在職業(yè)技能的培養(yǎng)，在掌握基本的鋼琴演奏方法的同時(shí)具備音樂基礎(chǔ)理論、彈唱、編配、編排等綜合音樂素養(yǎng)。加強(qiáng)鋼琴教學(xué)的“實(shí)用性”，避免“專業(yè)化”。因?yàn)橛變旱囊魳坊顒右话愣际歉鞣N音樂活動的綜合體現(xiàn)，而不是單一的形式，這需要幼兒園教師在教學(xué)實(shí)踐中把這些音樂素質(zhì)融會貫通。

而目前，我國五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)還缺乏一套相對完整統(tǒng)一、行之有效、符合本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)體系，在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式等方面都未形成清晰的框架和標(biāo)準(zhǔn)；在課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的安排、教材的搭配和選擇上都具有較大的隨意性。

 二、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)模式

（1）集體課

目前，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的課時(shí)安排為每周一次2節(jié)，學(xué)生人數(shù)大概每班45-50人，在有限的時(shí)間內(nèi)完成大范圍的教學(xué)任務(wù)，集體教學(xué)模式是最好的教學(xué)方法。集體教學(xué)模式是以班級為單位，講授鋼琴演奏中的基本理論知識，包括識譜、節(jié)奏、作品介紹、彈奏方法等，更重要的是教學(xué)生如何利用相關(guān)理論知識的銜接，在鋼琴課中將多門專業(yè)知識相互滲漏。它的優(yōu)勢在于：

①將音樂基礎(chǔ)理論知識以及需要詳細(xì)講解的共性問題，在集體課中教授，減少了在分散教學(xué)中對知識的重復(fù)，從而提高了教學(xué)效率；

②在集體課中的復(fù)課，可以為學(xué)生提高一個舞臺實(shí)踐的機(jī)會，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和自覺性，促進(jìn)競爭；

③有利于學(xué)生在掌握鋼琴演奏技巧和方法的同時(shí)，聽覺、識譜、視奏等方面都得到了培養(yǎng)。

④利于多媒體教學(xué)，讓學(xué)生欣賞一些樂曲的演奏，提高音樂欣賞水平，培養(yǎng)樂感。

（2）小組課

 每個班因?qū)W生各自的音樂天賦差異、勤奮刻苦的程度、練琴時(shí)間的多少、學(xué)習(xí)方法的有效性等不同，在教學(xué)進(jìn)度上會呈現(xiàn)出階梯式的現(xiàn)狀。因此，小組教學(xué)模式把學(xué)生分為三個等次（優(yōu)、中、差）是可取的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢在于：

①對于優(yōu)等生，可以通過彈奏大量的曲目，提高自己的演奏水平，解決她們在集體課上“吃不飽”的現(xiàn)狀；

②對于中等生，保持良好的現(xiàn)狀，按質(zhì)按量地完成教學(xué)任務(wù)；

③對于差等生，能夠很好地照顧到她們的消極情緒，安撫她們的自卑心理，讓她們對鋼琴的學(xué)習(xí)保持一種堅(jiān)持的態(tài)度，而不退縮，放棄。

（3）個別課

鋼琴課畢竟是一門專業(yè)技能課，教師必須針對學(xué)生的不同情況因材施教，采用合適的方法施教。而個別課教學(xué)模式就是針對每個學(xué)生的不同情況而開設(shè)的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢在于：

①教師能夠更加細(xì)致地了解并解決學(xué)生的問題，有針對性地教學(xué)；

②教師根據(jù)學(xué)生各自的演奏水平及特點(diǎn)，選擇不同難度、不同風(fēng)格的曲目，讓學(xué)生更好地提高自己的演奏能力。

（4）角色轉(zhuǎn)換教學(xué)

鋼琴課的課堂上是一名老師教多名學(xué)生，而且是學(xué)生輪流復(fù)課，平均每個學(xué)生的復(fù)課時(shí)間只有1分鐘左右，明顯存在時(shí)間不夠的現(xiàn)況，很多技巧性問題都不能在課堂上解決。針對這種現(xiàn)象，可以讓個別優(yōu)等生轉(zhuǎn)換角色，扮演教師，參與到教學(xué)中，給差等生復(fù)課，這種教學(xué)模式既能能夠到很好的互動教學(xué)作用，同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量。它的優(yōu)勢在于：

①讓教師有更多的時(shí)間、更細(xì)致、耐心地班學(xué)生解決技巧問題；

②讓優(yōu)等生得到鍛煉。每一次的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也是自己對知識點(diǎn)的鞏固和復(fù)習(xí)；

③讓差等生消除對老師的恐懼緊張心理，放松彈奏，同學(xué)之間的融洽關(guān)系讓她們更好溝通，大膽提出自己的問題，同時(shí)也能增進(jìn)同學(xué)之情。

三、提高五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的主要方法

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

首先，給學(xué)生樹立正確的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，有一個明確的具體的目的，學(xué)生就會具有較大的學(xué)習(xí)動力和較高的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)當(dāng)將每一階段的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟及教學(xué)要求在學(xué)習(xí)之初都明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動性，積極參與并與教師合作去完成每一階段的教學(xué)任務(wù)。其次，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)主要為集體課授課方式，在課堂上，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變一味由教師指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性。

（2）精彈與泛彈相結(jié)合的范例式教學(xué)

以我院為例，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制為五年，但鋼琴教學(xué)計(jì)劃只有216學(xué)時(shí)，且為45-50人左右的集體課。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間上存在緊迫性。在教學(xué)中，我們只能采取精彈與泛彈相結(jié)合，漸進(jìn)與跳躍相結(jié)合的辦法，把具有典型性的基本技術(shù)類的曲目，音樂風(fēng)格上有代表性的曲目作為典型范例列入精彈課程，精雕細(xì)琢。把技術(shù)上、音樂上屬于重復(fù)類型的曲目列入泛彈課程，一帶而過。精彈意在提高彈奏的“質(zhì)”，泛彈意在擴(kuò)大彈奏的“量”。在教材的安排上，也可針對不同學(xué)生的具體情況，采取漸進(jìn)與跳躍相結(jié)合，在保證扎實(shí)地掌握基本技能的同時(shí)也考慮到學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

范例式教學(xué)能夠在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過對典型的范例曲目進(jìn)行講解、分析、示范等，讓學(xué)生從中獲得直接感受，幫助她們正確地提出問題、分析問題、解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際演奏能力的目的。而且通過一對一的復(fù)課方式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際彈奏能力，解決技術(shù)問題，從質(zhì)和量兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓她們總結(jié)出一套實(shí)用于自己的、行之有效的方法。

（3）強(qiáng)調(diào)看譜彈奏，提高視奏能力

五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，基本上都從未接觸過鋼琴，在學(xué)習(xí)之初往往由于對鍵盤不熟，彈奏時(shí)不肯看譜，喜歡“埋頭苦干”。其結(jié)果常常會誤入歧途，鍵盤并未因此而熟悉，卻養(yǎng)成了不看譜彈琴的壞習(xí)慣，很多學(xué)生一旦彈錯就停下來，連譜子在什么地方都找不到，而且不能接下去彈，只能從頭再開始。對于這樣的情況，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的視奏能力，譬如做這樣的練習(xí)：用一首程度較淺的樂曲，先是默讀幾分鐘，“目測”調(diào)號、拍號、音區(qū)、音程距離等，邊讀邊想鍵盤位置，想和聲效果，然后再上琴練習(xí)。速度可適當(dāng)放慢，盡可能看譜，用余光顧忌鍵盤，即使彈錯個別音，也不要停頓，保持節(jié)奏的統(tǒng)一、樂曲的連貫及完整性。切忌不要看一個音符彈一個鍵，眼睛要有“提前量”，眼與手的動作要有時(shí)間差，手指彈第一拍時(shí)，眼睛應(yīng)看到后幾拍的音符。最初可以從幾小節(jié)開始練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，能掌握這個方法了，便可以逐步擴(kuò)大篇幅。

在強(qiáng)調(diào)看譜彈奏的同時(shí)，也可以通過大量的泛彈曲目來提高學(xué)生的視奏能力。視奏能力的提高既能加快鍵盤熟悉的進(jìn)程，又能提高讀譜能力，必將引起鋼琴學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（4）選用合適的鋼琴教材

我們應(yīng)針對五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)選用有針對性的鋼琴教材，制定科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容。鋼琴教材一般分為兩種，一種是以技巧為主的教材，另一種是以音樂表現(xiàn)為主的教材。

譬如以技巧為主的教材：《哈農(nóng)手指練習(xí)》、《音階、和弦與琶音》、拜厄、車爾尼599、849等。主要讓學(xué)生掌握基本的手型、坐姿、指法、識譜、節(jié)奏，掌握如何觸鍵、放松、彈奏技巧、踏板的運(yùn)用，并解決雙手配合的協(xié)調(diào)性等。

以音樂表現(xiàn)為主的教材：《兒童鋼琴曲選》、《小奏鳴曲》等。主要通過選擇有代表性的作曲家的經(jīng)典作品，來達(dá)到讓學(xué)生盡快掌握不同時(shí)代、不同作曲家的主要風(fēng)格的教學(xué)目的。當(dāng)然，在啟蒙教學(xué)階段，由于技術(shù)水平的局限，很多作曲家的代表作由于難度太大，很難讓學(xué)生直接彈奏原著，可以選擇市面上買得到的一些縮編版本或簡易版讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以便讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能多地了解不同作曲家的作品風(fēng)格特點(diǎn)。