設計類專業(yè)“工、藝、創(chuàng)”思政育人教學改革研究 ——以手繪效果圖表現(xiàn)技法課程為例

摘 要：結合高職院校學生“工學”特征、設計專業(yè)課程“藝術”特性、設計成果“創(chuàng)新”需求，推動設計類專業(yè)課程思政“工、藝、創(chuàng)”育人實踐水平，探討設計類課程思政實施策略與教學改革實踐路徑。本文以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為例，通過搭建以“創(chuàng)新”為引領的多元化課程實施平臺，打造以“技藝”為核心的多元化課程師資團隊，構建“一標四維，五階四融”的課程思政混合式教學模式，利用“立標—溯本—融通—思技”課程思政四步融入法，將思政育人有機的融入到整個教學實施過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化設計表現(xiàn)技藝，鑄造工匠精神，打造創(chuàng)新型設計工匠。

關鍵詞：設計專業(yè)；課程思政；教學實踐；實施路徑

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要科學設計課程思政教學體系，結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程[1]。這為新時代高校思想政治工作指明了方向，對各高校開展課程思政探索與實踐起著重要指導作用。當前，全國高校積極貫徹落實“立德樹人”教育理念，大力開展課程思政建設工作。針對設計類專業(yè)課程思政的研究，在理論上，趙軍[2]提出從教學目標、知識內容、思政元素三個層面尋找課程思政建設提升的突破點；季海祺[3]明確了以課程思政目標、人才培養(yǎng)方案、課程標準、校企合作、教師教學為實施點的設計專業(yè)課程思政融入方法；白艷維[4]強調了產(chǎn)教融合背景下黨建引領、深入校企合作、師資隊伍建設、線上示范平臺等對設計專業(yè)課程思政建設的重要性。在教學實踐上，喬治[5]等以“共情式”實踐教學，提出藝術設計類課程思政教學方法；薛鳴一[6]等通過分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地方特色文化元素融入藝術設計類課程思政體系的意義，探索“雙文化”元素融入藝術設計專業(yè)課程的思路。研究者通過挖掘課程思政元素，創(chuàng)新教學方法等手段，在思政育人上取得了一定成果。

然而，在設計類課程思政育人實踐過程中，缺乏產(chǎn)教有效的深度融合，課堂思政教學模式單一，思政元素挖掘留于表面，思政融入形式生硬等現(xiàn)象突出，導致教學成果不佳。面對新時代學生呈現(xiàn)出的多元化特征和職業(yè)教育工匠精神的培養(yǎng)目標，如何針對高職設計類專業(yè)學生藝術基礎相對薄弱，并根據(jù)設計類專業(yè)課程的特性和人才培養(yǎng)目標，將課程思政育人深度融進教學內容，并貫穿于整個教學實施過程中，構建一種科學有效的、具有復制性的設計類專業(yè)課程思政育人教學模式，是目前高職院校設計類專業(yè)課程思政建設亟待解決的問題。本文圍繞工業(yè)設計專業(yè)核心課程“手繪效果圖表現(xiàn)技法”展開思政育人教學實踐，探索設計類專業(yè)“工、藝、創(chuàng)”思政育人教學改革路徑。

一、“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施策略

“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施策略是圍繞學情分析、設計類專業(yè)課程分析和人才培養(yǎng)需求展開的教學策略。通過探尋設計類專業(yè)課程思政實施的支撐點、突破點、核心點和拓展點，從而獲取科學系統(tǒng)的課程思政實施策略。

（一）課程思政實施支撐點

1.搭建以“創(chuàng)新”為引領的多元化課程實施平臺。在設計類專業(yè)課程模式與路徑的優(yōu)化實施中，產(chǎn)教聯(lián)合的創(chuàng)新實踐平臺建設是課程思政實施的重要支撐點之一。這需要充分依托院校創(chuàng)新團隊，發(fā)揮辦學優(yōu)勢和專業(yè)特長；對接行業(yè)設計基地產(chǎn)業(yè)和崗位需求，不斷深化校外企業(yè)合作；借助專業(yè)學科競賽、雙創(chuàng)競賽等，完善產(chǎn)教聯(lián)合創(chuàng)新的實踐平臺、競賽平臺和創(chuàng)業(yè)平臺。

2.打造以“技藝”為核心的多元化課程師資團隊。邀請來自企業(yè)的專家擔任兼職教師或者導師，結合其企業(yè)領域的技藝特長和經(jīng)驗，豐富師資團隊的專業(yè)能力，各行業(yè)的專家和資深從業(yè)者將教育與實際工作緊密結合，使學生能夠直接接觸到行業(yè)最前沿的知識和技術，提高學生在設計過程中解決實際問題的能力。

（二）課程思政實施突破點

構建“一標四維，五階四融”的課程思政混合式教學模式。圍繞產(chǎn)教融合，探索設計項目實踐教學模式，強化學生職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、美育素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。注重產(chǎn)學研用結合，打造產(chǎn)教融合的創(chuàng)新平臺。通過校企合作，將企業(yè)的實際案例引入課堂，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識、掌握技能。同時，學校也可以依托企業(yè)資源，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會，促進學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的提升。

（三）課程思政實施核心點

構建基于過程的“立標—溯本—融通—思技”課程思政四步融入法。將思政育人有機的融入到教學過程和教學內容中，包括課程思政目標的確立，追本溯源、寓“素”于教，挖掘優(yōu)秀思政元素，結合“畫龍點睛”式、“融合滲透”式的融通方式，通過技藝訓練、成果展示、分析反思以精技藝。

（四）課程思政實施拓展點

培育和打造一系列高水平的設計類專業(yè)課程教學資源。以創(chuàng)新、文化等思政元素為主導打造數(shù)字資源，包括培育和建設高水平的課程思政示范課程、精品在線開放課程、藝術設計類課程思政元素案例庫、課程思政優(yōu)秀教學實踐案例集等資源。

二、“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施路徑

在“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施策略分析的基礎上，以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為例，開展“一標四維、五階四融”的課程思政教學實施路徑。即以課程目標為“一標”，借助線上平臺、專業(yè)課堂、設計基地、學科競賽“四維”場景，打造“認知—初階—中階—高階—實拓”五步進階式教學策略，以“職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、藝術審美、創(chuàng)新精神”為切入點，融入思政元素，促進育人目標的實現(xiàn)。并進行課程多元化評價研究。

圖1 “一標四維 五階四融”課程思政教學實施路徑

（一）知需求，塑目標

深入企業(yè)開展人才培養(yǎng)需求調研，追蹤畢業(yè)生就業(yè)情況，獲取就業(yè)反饋。貫徹設計類專業(yè)“創(chuàng)新型設計工匠”的思政育人目標為總目標，踐行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式，將理論教學與實踐教學相結合，以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為例，將培養(yǎng)“重知識、善技能、提素養(yǎng)”的高素質技能人才為課程培養(yǎng)目標，包含掌握產(chǎn)品手繪效果圖表現(xiàn)的基礎理論，產(chǎn)品手繪效果圖的表現(xiàn)技法，產(chǎn)品手繪的創(chuàng)新設計思維的知識目標；具備分析產(chǎn)品表現(xiàn)問題和解決問題的能力，產(chǎn)品創(chuàng)意表達的手繪表現(xiàn)能力，典型產(chǎn)品手繪效果圖的表現(xiàn)能力的能力目標；提升崗位認知的職業(yè)素養(yǎng)，文化認知的美育素養(yǎng)，創(chuàng)新實踐的勞動素養(yǎng)的素養(yǎng)目標。其中，著重培養(yǎng)學生培養(yǎng)產(chǎn)品設計師職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)新設計思維，提升設計的藝術文化審美，引領精益求精的工匠精神。

（二）拓平臺，建團隊

1.拓展教學創(chuàng)新平臺。借助線上平臺、專業(yè)課堂、設計基地、學科競賽“四維”場景，拓展課程實施平臺。利用線上學習平臺，使學生課前掌握知識點，課后進行學習討論；專業(yè)課堂上，教師與學生面對面互動，直授知識；與設計基地企業(yè)進行合作，課程實踐內容源自企業(yè)實際項目，學生在參與企業(yè)項目完成設計方案的過程中，以解決項目中的實際問題為出發(fā)點，項目的完成往往涉及到多個專業(yè)課程的一些知識，相比理論課程的學習，涉及更廣泛的知識，專業(yè)能力要求高，課程的企業(yè)項目教學的實施有助于實現(xiàn)學生知識體系搭建和延伸；通過學科競賽提升學生設計思維與創(chuàng)新能力，在與同層次的院校專業(yè)競賽中，找尋短板，補齊不足，不斷完善學生自身專業(yè)技能。

2.創(chuàng)建多導師團隊。在“四維”創(chuàng)新教學平臺的基礎上，構建以專業(yè)教師和企業(yè)導師為核心的多導師團隊，在課程項目教學過程中，專業(yè)教師與企業(yè)導師共同參與到課程項目指導中。其中，課程專業(yè)教師負責多個小班學生的日?？记诒O(jiān)管、學習情況追蹤，以及在企業(yè)導師與學生之間溝通等工作的同時，參與到專業(yè)知識的指導?！捌髽I(yè)導師+專業(yè)導師”的多導師課程實施架構，使學生通過企業(yè)導師的技術指導提升設計創(chuàng)新能力，更加適應市場化需求；在課程教師的指導下，可以牢固知識基礎，延伸知識結構。多導師團隊的創(chuàng)建營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，實現(xiàn)了企業(yè)與課堂的場地互通，以及企業(yè)人員與專業(yè)教師的師資互通，從而實現(xiàn)產(chǎn)品設計中市場需求與教學實踐目標的方向一致性。

圖2 “企業(yè)導師+專業(yè)導師”課程實施架構

（三）優(yōu)課程，融思政

1.優(yōu)化課程內容。課程結合崗位能力要求，遵循由淺入深，循序漸進的學習規(guī)律，開展“知、磨、精、創(chuàng)、拓”五步進階式思政育人教學策略，對課程內容進行優(yōu)化。在手繪效果圖表現(xiàn)技法的學習上，從對手繪知識的認知到初階的磨筆訓練，從中階的基本形態(tài)方法繪制，到高階產(chǎn)品效果圖綜合表現(xiàn)，再到方案表達的創(chuàng)新實拓階段，以技法為引領，對課程內容進行重構，完成對學生腳踏實地學習態(tài)度及方法的思政育人過程。

圖3 “知、磨、精、創(chuàng)、拓”五步進階式教學策略

2.融入思政目標。課程目標以培養(yǎng)學生“職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、藝術審美、創(chuàng)新精神”為切入點，不僅通過思政案例融入教學內容，而且在整個教學過程中融入思政育人思想。學生在學習課程知識掌握技能的過程中，需要從基礎知識的認知到技法的反復訓練打磨，再到以美學素養(yǎng)精細設計方案，從創(chuàng)新思維到項目實踐的應用，整個過程涵蓋了對學生素質能力的培養(yǎng)，隱性的將課程目標融入到教學實踐中。

（四）重產(chǎn)教，多評價

課程注重產(chǎn)教實施過程，以企業(yè)需求為導向，將企業(yè)項目融入到教學內容中，并圍繞課前、課中、課后三個階段，依據(jù)定量評價與定性評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、學生評價和教師評價相結合、自我評價和他人評價相結合的評價原則，確定教學評價的方式和內容。基于產(chǎn)教成果進行“行業(yè)評價、企業(yè)評價、教師評價、學生評價”四維一體的多元教學評價。多元教學評價是以參與評價主體為依據(jù)，通過對“基地+學院”模式下學生的知識、技能、素養(yǎng)、價值的教學成果進行綜合評價，從而為教師和學生提供有用的反饋信息，更好地為產(chǎn)教融合的教學過程服務。四維一體多元教學評價體系的建立有助于統(tǒng)一職業(yè)教學的整個環(huán)節(jié)，成為提升教學效果的有力保障。

三、“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施案例

為了更加深入理解“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施路徑，以“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程為案例，對課程育人目標設立、教學方法改革、課程成果評價展開分析。

（一）育人目標設立

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程育人目標的設立需要充分考慮學生的學情背景，結合課程內容特點和職業(yè)培養(yǎng)目標進行制定。高職院校設計類專業(yè)學生多具有“工學”特征、多元化等特性，這與職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)目標具有較強的耦合性，應充分發(fā)揮學生個性優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生職業(yè)能力。針對學生藝術基礎相對薄弱，而設計專業(yè)課程內容具備“藝術性”特點，這就需要注重課程階段性教學目標的設立，不斷夯實學生設計手繪基礎，增強專業(yè)自信。設計類專業(yè)的職業(yè)能力往往對設計成果的“創(chuàng)新性”有著較高需求，因此，課程以創(chuàng)新型設計工匠的思政育人目標為總目標。

具體而言，課程踐行“教、學、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式，將理論教學與實踐教學相結合，著重培養(yǎng)學生培養(yǎng)產(chǎn)品設計師職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)新設計思維，提升設計的藝術文化審美，引領精益求精的工匠精神。在提升學生專業(yè)技能教學目標的基礎上，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，通過與企業(yè)協(xié)同教學，切實根據(jù)社會及企業(yè)需求進行產(chǎn)品創(chuàng)新設計表達，避免“紙上談兵”、“天馬行空”的設計；結合企業(yè)實際項目，讓學生主動構建自身知識庫，豐富知識體系；強調學生職業(yè)能力培養(yǎng)，利用設計基地提供的企業(yè)工作環(huán)境，讓學生鍛煉自身的社會能力。

（二）教學方法改革

課程教學方法改革主要涉及到教學內容和教學形式的改革。在教學內容上，以課程思政資源建設為案例為實施重點，把課程進行模塊化劃分，每個教學技能模塊都根據(jù)知識的特點分析挖掘課程思政元素，從愛國情懷、創(chuàng)新意識、職業(yè)精神、工匠精神、勞動精神、文化自信、美學素養(yǎng)等尋找切入點。以企業(yè)實際項目作為課程內容支撐，取代傳統(tǒng)的課程實踐，企業(yè)實際項目實踐使學生在課程學習中，將德育教育融入到設計中，增加人文關懷的設計要素，完成適應社會需求的創(chuàng)新方案。同時，教學內容以完成實際可行的產(chǎn)品方案為動機，這潛在的成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)途徑，以市場需求的實際產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)的核心產(chǎn)品。借助設計基地服務平臺，學生可在一定程度上根據(jù)興趣愛好，選擇進入不同設計方向的企業(yè)進行學習，使教學內容更具方向性和專業(yè)性。

在教學形式上，結合教學平臺“四維”場景，采用“定性—尋跡—貫通—評思”的四步思政教學方法，實現(xiàn)與課程內容重難點知識的有效契合。包括課程思政目標的確立，追本溯源、寓“素”于教，挖掘優(yōu)秀思政元素，結合“畫龍點睛”式、“融合滲透”式的融通方式，通過技藝訓練、成果展示、分析反思以精技藝。同時，通過角色構建法、頭腦風暴法、直觀案例演示法、任務驅動法等課程思政教研方法，將課程思政育人有效實施、無痕融入，達到知識技能傳授與思政育人雙目標。

（三）課程成果評價

圍繞行業(yè)、企業(yè)、教師、學生四個維度的需求目標，構建“基地+學院”產(chǎn)教融合教學評價體系，評價指標包括知識評價指標、技能評價指標、素養(yǎng)評價指標、職業(yè)評價指標。教師對學生在線學習情況進行診斷性結果評價，有效掌握學生專業(yè)知識學習情況；加大過程性評價的比重，從知識、技能和素養(yǎng)三方面強化過程性評價；在評價體系中以學生、教師、企業(yè)導師和行業(yè)技能大師為多元評價主體，以 1+X 職業(yè)技能證書標準和行業(yè)標準為指導，健全綜合性評價。課程實施過程中，學生職業(yè)能力的體現(xiàn)為職業(yè)評價，在項目進行過程中，利用數(shù)字化評價系統(tǒng)，依據(jù)真實工作流程中的崗位能力要求，內化“設計創(chuàng)新能力、手繪表現(xiàn)能力、AIGC產(chǎn)品轉化能力”為職業(yè)評價觀測點，通過多元評價主體，結果外化為虛擬職位的晉升，最終生成學生個人知識圖譜畫像。“基地+學院”產(chǎn)教融合下的課程成果評價體系能夠系統(tǒng)全面的對學生學習過程和學習效果進行評價，提升職業(yè)院校學生的綜合素質，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企協(xié)同、精準育人，培育新時代的創(chuàng)新型工匠人才。

四、結語

本研究基于線上平臺、數(shù)字課堂、設計基地、學科競賽教學平臺開展進階式課程教學模式，將思政育人有機的融入到整個教學實施過程中。目前，課程思政育人成果顯著，通過課程的有效學習，學生創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)能力大幅提升，近年來，學生課程中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新成果共獲得國家專利一百余項，獲得省級及以上專業(yè)學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項達到50余項。課題針對新時代學生多元化特征，尤其是高職設計類專業(yè)學生藝術手繪基礎薄弱，并根據(jù)設計類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，挖掘新穎性、高階性和針對性的專業(yè)課程思政資源，構建一個可推廣可復制且實踐應用效果佳的科學性、系統(tǒng)性的設計類專業(yè)課程思政資源教學體系，為設計類專業(yè)“工、藝、創(chuàng)”育人課程思政實施探索可行路徑。

文章來源：《新美域》 http://m.12-baidu.cn/w/qk/29468.html