高中生物課堂中問題情境教學(xué)的策略和方法

摘要：高中生物主要以培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維及探究精神為主。教育改革背景下，為了突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍性，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系。所以，探索行之有效的問題情境教學(xué)的策略勢(shì)在必行。

　　關(guān)鍵詞：高中；生物課堂；問題情境

　　高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味性和探索性兼?zhèn)涞膯栴}情景，能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在集中注意力的同時(shí)，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。同時(shí)，構(gòu)建多樣化問題情境，可以幫助學(xué)生鍛煉逆向思維，使其透徹領(lǐng)悟?qū)W習(xí)技巧，有效提高學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而達(dá)到能力和素養(yǎng)雙提升的效果。

　　一、基于生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

　　在高中生物課堂教學(xué)中，教材中涉及的部分生物知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，教師應(yīng)基于學(xué)生日常生活，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容相一致的現(xiàn)象，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，達(dá)到化抽象為具象的效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感。在實(shí)施中，可以設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁的問題鏈。例如：針對(duì)“食物變質(zhì)”現(xiàn)象，先提出“同樣一種食物，為什么夏季存儲(chǔ)周期短？冬季存儲(chǔ)周期長(zhǎng)？”學(xué)生正確回答后，進(jìn)一步追問“造成食物變質(zhì)的原因是什么？”“這些生物的生存離不開哪些條件？”在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)的階梯式問題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)生物現(xiàn)象的探究，進(jìn)而構(gòu)建完善知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師還要將教材知識(shí)靈活融入問題情景，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。例如：引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)胞呼吸原理，解答“密封的泡菜壇為什么能防止食物變質(zhì)？”

　　二、借助生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　高中生物學(xué)科具有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)就是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以在該環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情景，具體實(shí)施中，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前期規(guī)劃階段，設(shè)置帶有懸念的操作步驟。例如：在“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品”實(shí)驗(yàn)規(guī)劃過程中，教師可以先提出以下問題“將蔬菜放入泡菜壇，什么時(shí)候能夠達(dá)到最佳口感？如果提前將壇口打開，會(huì)對(duì)發(fā)酵食品造成什么影響？”而后在實(shí)驗(yàn)操作步驟設(shè)計(jì)暗藏線索，將學(xué)生分為兩組，一組在泡菜制作中，按照標(biāo)準(zhǔn)比例添加食鹽，并將壇口嚴(yán)實(shí)封堵；另一組則減少食鹽用量，并在壇口處留出一定縫隙。而后，教師持續(xù)追問“水的溫度不同，是否會(huì)影響酵母活性？”“食鹽用量多少和壇口密封程度，是否會(huì)影響泡菜口感？”如此，能夠使學(xué)生帶著問題操作，使其在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)不同變量對(duì)發(fā)酵食品制造效果產(chǎn)生的影響，進(jìn)而深刻理解微生物發(fā)酵原理。

　  三、構(gòu)建跨學(xué)科問題情境

　　教育改革背景下，跨學(xué)科教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。高中生物課堂教學(xué)想要與其他學(xué)科有效融合，首先，要找到不同學(xué)科知識(shí)的契合點(diǎn)，即探尋生物學(xué)與其他學(xué)科的相通之處，例如，生物學(xué)科的能量流動(dòng)和物理學(xué)科的能量守恒定律，就存在互通互聯(lián)特點(diǎn)。其次，教師要圍繞不同學(xué)科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)融合多學(xué)科的問題勤工，例如“從能量轉(zhuǎn)化的角度分析，光合作用中光能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的？這和物理學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”使學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題。最后，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科討論交流，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度分析和解決問題，例如，在討論“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”時(shí)，讓學(xué)生從生物學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等學(xué)科角度發(fā)表見解，從而拓寬思維范圍。

　  四、設(shè)置開放性問題情境

　　培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，是高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教師可以通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境來實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施中，可以挑選爭(zhēng)議性較大的生物議題，如“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”“克隆技術(shù)涉及的倫理爭(zhēng)議”等，這類議題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從多個(gè)角度分析、探究。作為教師，需要在學(xué)生思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多維度看待問題。如針對(duì)“如何保護(hù)生物多樣性”這一問題，可以讓學(xué)生從制度、公眾意識(shí)、保護(hù)對(duì)策等層面思考，提出切實(shí)可行的保護(hù)對(duì)策，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，既能夠使抽象知識(shí)具象化，又能夠突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以幫助學(xué)生在潛移默化中鍛煉思維能力、提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)。作為教師，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活、生物實(shí)驗(yàn)、跨學(xué)科教學(xué)等層面創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，切實(shí)提高生物教學(xué)有效性。

文章來源：《安徽科技報(bào)》 http://m.12-baidu.cn/w/qt/35317.html