數(shù)字化時代下“課程思政”融入環(huán)境設計手繪課程教學探索研究

摘要：在數(shù)字化時代背景下，環(huán)境設計手繪課程作為環(huán)境設計專業(yè)的核心基礎課程之一，其與思政教育的深度融合成為教學改革的重要方向。本文立足數(shù)字化技術革新趨勢，聚焦線上教學平臺與數(shù)字化繪圖工具對設計教育的沖擊與賦能，探討環(huán)境設計手繪課程與思政元素結合的必然性與實踐路徑。針對技術工具應用與人文價值培育割裂的問題，依托智慧樹平臺構建混合式教學流程，通過Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化繪圖工具革新傳統(tǒng)手繪繪圖教學模式，結合鄉(xiāng)村振興、城市更新等國家戰(zhàn)略需求，以真實案例為載體，將思政教育貫穿于手繪技法訓練、方案推敲與實踐驗證全流程。研究通過課程思政評價體系與數(shù)字化方案設計邏輯的協(xié)同，實現(xiàn)價值觀塑造與專業(yè)能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，為培養(yǎng)兼具技藝素養(yǎng)與社會責任感的新時代設計人才提供方法論支持，助力設計教育在回應國家需求中完成知識傳授與價值引領的雙重使命。

關鍵詞：數(shù)字化；課程思政；環(huán)境設計手繪；教學研究

0引言

隨著人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術的普及，環(huán)境設計領域呈現(xiàn)“數(shù)字化轉(zhuǎn)向”趨勢，環(huán)境設計手繪課程面臨“工具理性擠壓人文感知”的挑戰(zhàn)[1]。在數(shù)字化時代下，設計教育需回應“培養(yǎng)什么樣的人”這一核心命題，同時“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”也是教育的根本問題，是專業(yè)培養(yǎng)的根本問題，更是課程目標的根本問題。將思政教育融入專業(yè)課程體系，成為破解技術異化、強化價值塑造的關鍵路徑[2]。環(huán)境設計手繪課程作為連接傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術的基礎課程，其“眼-腦-手”協(xié)同訓練模式與思政教育的“知行合一”理念高度契合。本文從數(shù)字化時代背景出發(fā)，探索思政元素與手繪課程的融合邏輯、實施路徑及評價機制，旨在為設計類課程的思政改革提供范式。

1 數(shù)字化時代環(huán)境設計手繪課程的轉(zhuǎn)型需求

在數(shù)字化時代，要求高校培養(yǎng)出中國教育現(xiàn)代化的環(huán)境設計專業(yè)人才，環(huán)境設計手繪課程作為環(huán)境設計專業(yè)的專業(yè)核心課程，需要以全方位和多樣化的方式提升學生的綜合能力，除了要求學生掌握手繪表現(xiàn)中基本的線條表現(xiàn)、空間關系、材質(zhì)及色彩的應用與表達外，更重要的是要學生在掌握方案設計能力的同時能融入技術應用與人文素養(yǎng)，以及如何保持設計思維的本質(zhì)不被技術工具削弱[3-4]。因此，在環(huán)境設計手繪課程中融入數(shù)字手繪是順應行業(yè)技術發(fā)展的重要趨勢，能夠有效提升學生的設計效率和表現(xiàn)力[5]。

與傳統(tǒng)環(huán)境設計手繪教學模式相比，采用線上線下混合式教學方法，并以Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具為核心載體，不僅是技術層面的迭代升級，更是新文科建設與課程思政深度融合背景下，環(huán)境設計教育實現(xiàn)范式躍遷的關鍵路徑[6-7]。傳統(tǒng)的教學模式往往受限于教室教學設備的條件，手繪的學習方式主要通過教師在課堂講授基礎理論知識和在紙質(zhì)上利用勾線筆、馬克筆等繪圖工具進行現(xiàn)場示范，手繪課程的設計實踐部分常淪為重復式技法訓練，限制學生的設計思維能力，與中國教育現(xiàn)代化的環(huán)境設計專業(yè)人才相悖。線上線下混合式教學通過智慧樹等數(shù)字化教學平臺，延伸其學習場域，學生可以通過線上平臺對基礎知識內(nèi)容的學習以及課后習題及反饋的內(nèi)容，教師可在線下針對線上平臺內(nèi)容發(fā)聵的信息重點講解，并能實時關注學生的學習情況，整體設計規(guī)劃課程內(nèi)容，提升學習效率。使用Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具，使傳統(tǒng)技法與數(shù)字化工具形成互補，重構環(huán)境設計手繪的學習范式。Procreate除了基礎的繪圖功能外，還具備相關繪制插件和圖庫來輔助繪圖，完成設計草圖的繪制。Stable Diffusion則可在在數(shù)秒內(nèi)根據(jù)訓練的LoRA模型可快速生成草圖所對應的效果圖，傳統(tǒng)手繪效果圖表現(xiàn)需耗時3周的任務被壓縮至一堂課，且表現(xiàn)效果更好，而釋放的時間資源則可用于對方案的前期構思與完善。因此，數(shù)字技術的應用不僅僅是對傳統(tǒng)環(huán)境設計手繪課程的教學補充，也是順應行業(yè)技術發(fā)展的重要趨勢。

2課程思政與環(huán)境設計手繪課程的融合框架

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（高教〔2020〕3號）中明確要求專業(yè)課程需挖掘思政元素，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)"三位一體"。[8]而在建筑學專業(yè)教學委員會《環(huán)境設計專業(yè)課程思政實施指南》中提出"空間倫理、文化傳承、生態(tài)責任"三大思政維度，同時《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（設計學類）》也要求設計課程需融入社會主義核心價值觀教育。國家高度重視設計人才培養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)培育，旨在造就技藝精湛且心懷家國的復合型設計人才，開創(chuàng)藝術設計教育高質(zhì)量發(fā)展的新格局。課程思政建設是落實設計教育立德樹人根本任務的戰(zhàn)略抓手，也是提升環(huán)境設計人才核心競爭力的關鍵路徑，需立足環(huán)境設計手繪課程的特性來構建思政融合框架，完善質(zhì)量評價機制與實施保障體系，全面推進高校環(huán)境設計類專業(yè)課程的思政改革。在環(huán)境設計手繪教學全流程之中應深度融入思政教育，同時契合環(huán)境設計手繪課程的本質(zhì)訴求。學生通過環(huán)境設計手繪課程訓練，掌握空間表達技法與數(shù)字化創(chuàng)新工具，將思政元素系統(tǒng)植入課程教學體系，通過專業(yè)實踐教學載體，激發(fā)學生的文化自覺與設計使命感。同時培養(yǎng)學生“以人為本”的設計理念指導設計實踐的能力，并將專業(yè)技能培養(yǎng)與價值觀塑造相統(tǒng)一，使思政教育內(nèi)核貫穿于手繪訓練全流程。同時，教師需強化育人意識，在草圖推敲、方案深化等教學環(huán)節(jié)中引導學生樹立正確的歷史觀、生態(tài)觀與空間倫理觀。

3思政教育融入環(huán)境設計手繪課程教學體系

在數(shù)字化背景下的環(huán)境設計手繪課程體系中，環(huán)境設計手繪課程教學設計中融入思政理念，以"立德樹人"為根本導向，將家國情懷、文化自信、文化傳承等思政要素作為課程設計的邏輯起點，對環(huán)境設計手繪課程的教學內(nèi)容進行補充和豐富，通過構建“技術+人文”的雙軌道育人模式，打造多元化的思政教學方式，再通過制定環(huán)境設計手繪課程思政評價體系，讓學生對課程中的理論與實踐內(nèi)容能有明確的認知，并持續(xù)改進及完成課程思政的設計[9]。在教學過程中，結合智慧樹平臺中已完成的環(huán)境設計手繪課程基礎內(nèi)容，課程思政方面在數(shù)字化教學的基礎上考慮增加中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設計相結合以及國家相關政策來進行分析，激發(fā)學生對手繪課程相關知識的興趣，培養(yǎng)學生的愛國情懷。同時構建明確的環(huán)境設計手繪課程思政體系，將思政教育融入到環(huán)境設計手繪課程教學體系中。（圖1）

圖1

4數(shù)字化背景下環(huán)境設計手繪與課程思政教學案例的應用

在數(shù)字化與課程思政協(xié)同育人的背景下，依托線上線下混合式教學模式，以Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具為載體，不斷提升環(huán)境設計手繪課程思政的理論層次和教學水平。課程思政融入到環(huán)境設計手繪專業(yè)課程教學中，將思政課與專業(yè)課共同發(fā)展，推動環(huán)境設計手繪課程思政實踐案例的教學。其中，環(huán)境設計手繪課程模塊內(nèi)容在除手繪基礎內(nèi)容教學外，選擇鄉(xiāng)村振興與城市更新的兩個模塊內(nèi)容，符合國家戰(zhàn)略需求牽引，最后一個選擇綜合實訓模塊內(nèi)容，既是思政要素深化拓展，也是實踐驗證的閉環(huán)。針對環(huán)境設計手繪課程模塊內(nèi)容，結合應用型本科教學實際需求，從課程知識點、思政元素、授課形式等三個維度，圍繞線上智慧樹平臺及線下使用Procreate、Stable Diffusion數(shù)字化工具的混合式教學，展現(xiàn)思政元素的融入路徑，并通過表1把具體內(nèi)容表達出來。

表1 環(huán)境設計手繪課程思政元素與案例教學法

根據(jù)表1的模塊的具體內(nèi)容，分析每個模塊對應的思政元素以及模塊之間的關系。在手繪基礎模塊中，課程知識點包括傳統(tǒng)建筑的透視與構圖，通過Procreate復原傳統(tǒng)建筑線稿，比如湖南傳統(tǒng)吊腳樓建筑，對應的思政元素是文化自信和工匠精神，這里，傳統(tǒng)文化傳承是主要的核心，通過繪制傳統(tǒng)建筑來強化文化自信，而數(shù)字化工具與傳統(tǒng)技法的結合則體現(xiàn)了工匠精神。在鄉(xiāng)村振興實踐模塊中，通過鄉(xiāng)村建筑線稿繪制與改造方案推敲，建議學生考慮鄉(xiāng)村民居建筑特殊性，驅(qū)動學生主動選用夯土、竹材等鄉(xiāng)土材料，對應的思政元素則是生態(tài)文明責任，在社會服務意識的課程思政內(nèi)容選擇上可對接鄉(xiāng)村文化廣場、幸福屋場等民生設施項目，助力鄉(xiāng)村振興政策。在城市更新實踐中，主要結合城市微更新需求，對老舊住宅進行更新設計，以確保城市弱勢群體有更好的居住條件，對應的思政元素則是社會公平，而在需改造的區(qū)域進行方案推敲、線稿繪制，效果圖展示方面，對應的思政元素是歷史責任。最后的綜合實訓中，通過聚焦弱勢群體居住空間改造項目實訓，對應的思政元素是人文關懷與倫理責任，在適老化改造項目中，則是要遵守相關政策，比如《無障礙設計規(guī)范》等內(nèi)容，對應的思政元素是法治意識與規(guī)范遵循。在設計模塊之間的關系時，重點考慮的是縱向遞進

關系，即形成"文化認知（手繪基礎）→生態(tài)/社會擔當（鄉(xiāng)村振興/城市更新）→倫理閉環(huán)（綜合實訓）"的價值觀深化鏈條，體現(xiàn)從技法學習到價值內(nèi)化的梯度培養(yǎng)邏輯。

5結語

在數(shù)字化技術驅(qū)動下，“課程思政”與環(huán)境設計手繪課程的深度融合，重構了傳統(tǒng)教學的邏輯框架與實踐路徑。通過智慧樹等線上平臺，Procreate、Stable Diffusion等數(shù)字化工具的協(xié)同應用，課程突破了技法訓練的單一導向，以“技術為載體、文化為內(nèi)核、責任為支點”構建起多維度育人體系。在教學形式創(chuàng)新層面，課程以“真實需求驅(qū)動、數(shù)字工具賦能、社會協(xié)同驗證”為主線，形成“虛實共融”的混合式教學場景。

本研究為數(shù)字化時代課程思政建設提供可行路徑。即通過數(shù)字化技術重塑價值觀傳導機制，將家國情懷、職業(yè)素養(yǎng)具象為數(shù)字化方案設計的操作邏輯，使手繪教學方式在方案推敲和表達的效率有了質(zhì)的飛躍。這種教學模式不僅為高校藝術類專業(yè)基礎專業(yè)課程思政改革提供方法論參考，更對培養(yǎng)新技術性藝術設計類人才具有重要意義，也能助力藝術設計教育在回應社會痛點的實踐中完成知識傳授與價值引領的雙重使命。

文章來源：《新美域》    http://m.12-baidu.cn/w/qk/29468.html