高職院校視唱練耳課程分級(jí)教學(xué)反思與改革研究

音樂教育專業(yè)課程體系當(dāng)中，視唱練耳屬于一項(xiàng)重要基礎(chǔ)技能課程，它對(duì)于高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培育有著重要意義。目前部分高職院校存在生源質(zhì)量不一、教學(xué)效果欠佳以及考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)需求相脫離等狀況?；谀芰εc崗位需求的分層教學(xué)模式由此產(chǎn)生。這種模式通過精確評(píng)估、模塊化內(nèi)容規(guī)劃、多種教學(xué)手段執(zhí)行以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)建，塑造起從基本功訓(xùn)練到專業(yè)技能提升再到職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的遞進(jìn)式培養(yǎng)框架，既沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，又符合高職教育重視實(shí)踐應(yīng)用和個(gè)性化發(fā)展的主要觀念，對(duì)提高音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)水平有著重大意義。

一、為何要推行分級(jí)教學(xué)？基礎(chǔ)差異是主因

高職院校視唱練耳課程推行分級(jí)教學(xué)，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)差異顯著，傳統(tǒng)“齊步走”模式難以適應(yīng)。生源多元化導(dǎo)致學(xué)生水平不一，部分學(xué)生有音樂基礎(chǔ)，部分學(xué)生通過短期藝考入學(xué)，地區(qū)教學(xué)差異亦影響掌握程度。此外，傳統(tǒng)統(tǒng)一大綱授課既無法滿足高水平學(xué)生提升需求，也讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難以跟進(jìn)，效率低下。此外，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能目標(biāo)脫節(jié)，未按聲樂表演、音樂教育等專業(yè)方向調(diào)整難度，單一考核體系忽視個(gè)體進(jìn)步與實(shí)踐應(yīng)用。分級(jí)教學(xué)并非簡(jiǎn)單形式調(diào)整，而是基于學(xué)生差異、職業(yè)技能目標(biāo)和教育規(guī)律的系統(tǒng)性改革。其“分層教學(xué)、靶向突破、實(shí)踐導(dǎo)向”設(shè)計(jì)，既解決傳統(tǒng)教學(xué)模式效率問題，又夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的音樂基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所得、用有所長(zhǎng)”。因此，分級(jí)教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、契合職教目標(biāo)的必然選擇。

二、分級(jí)教學(xué)價(jià)值何在？因材施教的成效與反思

高職院校視唱練耳分級(jí)教學(xué)通過分層機(jī)制匹配學(xué)生差異化基礎(chǔ)，解決傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)效率低下問題，讓不同層次學(xué)生在適宜難度中獲得成就感。從職業(yè)教育特性看，該模式可對(duì)接各專業(yè)崗位需求，如聲樂表演專業(yè)強(qiáng)化即興視唱與音準(zhǔn)訓(xùn)練，音樂教育專業(yè)側(cè)重多聲部協(xié)作與簡(jiǎn)譜應(yīng)用，提升技能與崗位的契合度。在教學(xué)模式上，分級(jí)制引入信息技術(shù)手段，結(jié)合小班授課與動(dòng)態(tài)考核，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)與科學(xué)評(píng)估，通過“逐級(jí)達(dá)標(biāo)”模式構(gòu)建系統(tǒng)技能體系，避免知識(shí)碎片化?；谏鲜鰞r(jià)值，高職院校視唱練耳課程分級(jí)教學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐中取得了一定成效，但其同樣暴露出諸多問題。首先，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)度不足，由于測(cè)試內(nèi)容與方式存在局限，無法全面評(píng)估學(xué)生音樂能力。其次，教學(xué)資源分配不均衡現(xiàn)象顯著，存在基礎(chǔ)班內(nèi)容缺乏拓展、進(jìn)階班資料過深難以消化的資源浪費(fèi)情況。最后，動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制缺失會(huì)嚴(yán)重制約教學(xué)效果。因此，為充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的正向效能，需要進(jìn)一步研究其有效舉措。

三、分級(jí)教學(xué)如何落地？四步舉措促實(shí)施

（一）科學(xué)制定分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與入學(xué)評(píng)估機(jī)制

構(gòu)建高職視唱練耳分級(jí)教學(xué)體系，關(guān)鍵在于科學(xué)制定能力導(dǎo)向的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?？山梃b專業(yè)音樂院校成熟做法，于新生入學(xué)階段，通過音高辨識(shí)、節(jié)奏模仿、視唱流利度等核心項(xiàng)目測(cè)試，將學(xué)生基礎(chǔ)能力劃分為初、中、高三個(gè)層級(jí)。其中，初級(jí)階段著重訓(xùn)練自然音體系的聽唱能力，中級(jí)階段在此基礎(chǔ)上，拓展至變化音程與近關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)換，高級(jí)階段則聚焦復(fù)雜節(jié)奏型、多聲部旋律及和聲分析等進(jìn)階內(nèi)容。值得注意的是，除基礎(chǔ)能力測(cè)評(píng)外，還需結(jié)合聲樂表演、音樂教育、樂器制造等不同專業(yè)方向，設(shè)置差異化專業(yè)考核。例如，針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生，增設(shè)簡(jiǎn)譜視唱與少兒節(jié)奏教學(xué)能力測(cè)試；對(duì)聲樂表演專業(yè)學(xué)生，加強(qiáng)音準(zhǔn)控制與即興視唱能力評(píng)估，確保分級(jí)結(jié)果既能體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)水平，又與未來職業(yè)發(fā)展需求緊密銜接。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段與資源整合模式

利用針對(duì)高職院校學(xué)生的視唱練耳專用軟件，整合自動(dòng)聽音模唱，節(jié)奏智能化校正，多聲部模擬等功能模塊，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于初學(xué)者而言，這一軟件側(cè)重于單音構(gòu)唱訓(xùn)練。至于高年級(jí)學(xué)生，則給予實(shí)時(shí)和弦識(shí)別等進(jìn)階功能支撐。云平臺(tái)資源庫(kù)采取分級(jí)管理方式，包含視唱樂譜、音頻示范材料、音樂教育、樂隊(duì)編配等職業(yè)場(chǎng)景素材，給教師設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)帶來方便。在“小班授課+分組實(shí)踐”的混合式教學(xué)模式中，通過把大班拆分成15人至20人的小組，初級(jí)班著重展開模唱反饋強(qiáng)化練習(xí)。高級(jí)班則組織“旋律分析，即興創(chuàng)作，協(xié)作表演”的小組實(shí)訓(xùn)，改進(jìn)課堂互動(dòng)效果，加快技能遷移速度。

（三）建立多維考核與動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

創(chuàng)建起圍繞過程性評(píng)估、階段性測(cè)評(píng)以及情境化實(shí)踐展開的綜合評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)估著重關(guān)注學(xué)生課堂互動(dòng)頻次、作業(yè)完成質(zhì)量和發(fā)展水平，按照其處于初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)的不同階段，安排相應(yīng)的任務(wù)，如初級(jí)階段開展單音聽辨練習(xí)，中級(jí)階段實(shí)施二聲部視唱打卡，高級(jí)階段進(jìn)行兒童歌曲節(jié)奏編配等，由校企聯(lián)合評(píng)審組統(tǒng)一評(píng)定。階段性測(cè)評(píng)則按照各層級(jí)設(shè)定不同的指標(biāo)，初級(jí)階段側(cè)重基礎(chǔ)視唱和節(jié)奏識(shí)別，中級(jí)階段拓展到和聲分析及調(diào)性轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，高級(jí)階段涵蓋多聲部聽寫技能與職業(yè)場(chǎng)景模擬。動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制依靠學(xué)期末分級(jí)考核，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予晉級(jí)資格，未達(dá)標(biāo)的學(xué)生需參加后續(xù)輔導(dǎo)以延緩晉升時(shí)間，形成“彈性”管理方式。把成績(jī)納入學(xué)分管理體系當(dāng)中，高級(jí)別課程學(xué)分高于低級(jí)別，推動(dòng)持續(xù)改善的動(dòng)力，多元化的評(píng)價(jià)框架有效地把學(xué)習(xí)路徑和行業(yè)需求整合起來，給分層教學(xué)賦予科學(xué)的質(zhì)量保證。

文章來源：《固原日?qǐng)?bào)》http://m.12-baidu.cn/w/qk/36645.html