融合主流，快樂成長——談盲生社會交往能力的培養(yǎng)

人與人的社會交往包括了語言信息、肢體信息、面部表情等多個方面。其中面部表情、肢體信息主要通過視覺獲得，而盲生由于視覺障礙使其在社會交往的過程中遇到一定的障礙，這會反過來影響盲生社會交往。

一般來說，視力障礙的兒童在心理發(fā)展上與普通兒童的心理發(fā)展基本相同，但我們也必須看到視力障礙在客觀上確實影響了盲生的個性心理發(fā)展。根據(jù)北京醫(yī)科大學的相關(guān)調(diào)查研究：盲生無論是在自我意識、情緒特征、意志品質(zhì)還是人際關(guān)系上均與普通學生存在著明顯差異。由于視力上的障礙，盲生容易形成自卑、敏感、多疑、孤僻、依賴等心理。在行為表現(xiàn)上：大多數(shù)盲生不愿意獨自外出，不愿意主動接觸陌生人；社會交往的范圍較窄——以家人和朋友為主；參與社會交往的熱情較低；受限于視力障礙，社會交往的主要方式是語言，很少進行非語言交流；與外界的交往一般使用電話或者書信的形式，信息較為的內(nèi)容較為貧乏等。從這些情況中我們可以得知：相比普通兒童，盲生在社會交往上存在著一定的障礙，需要家人、老師和朋友的引導。

一、盲生社會交往障礙的原因分析

造成盲生社會交往障礙的原因是復雜的。首先是視覺障礙給盲生帶來的認知障礙，同時由于視覺障礙容易讓盲生在社會交往的過程中產(chǎn)生消極情緒；其次，盲生的社會交往障礙還收到自我意識薄弱、交往技能缺乏等方面的影響；最后，家庭、社會等客觀因素反過來也會影響到盲生社會交往能力。

1.認知障礙的影響。由于視力障礙導致盲生對外界環(huán)境了解不足，客觀上存在認知障礙。同時由于視力缺陷，盲生缺少與正常人的交往，社會活動范圍較窄，社會閱歷有限，社會活動范圍較小。加之視力障礙導致盲生的缺少正確的自我認知，自我評價較低，性格上多自卑、敏感、缺乏自信，容易養(yǎng)成孤僻、多疑的人格傾向。這些認知障礙都阻礙著盲生進行正常的社會交往[1]。

2.消極情緒的影響。情緒是人們在心理活動中對客觀事物的態(tài)度體驗，一般來說，需要得到滿足時會產(chǎn)生積極快樂的情緒，需要得不到滿足時會產(chǎn)生消極負面的情緒。對個體而言，情緒有著社會適應的功能：個體通過情緒理解自己和他人，通過情緒改善人際關(guān)系。憤怒、嫉妒、自卑等消極負面的情緒會影響個體的人際交往導致社會交往的障礙。而社會交往障礙又反過來影響個體進一步產(chǎn)生不良情緒，如此惡性循環(huán)最終導致嚴重的心理疾病。雖然視力上存在障礙，但盲生在生活和學習中依然也會產(chǎn)生各種各樣的需要，需要得到滿足或者得不到滿足時一樣也會產(chǎn)生積極情緒和消極情緒。但是，與普通兒童不同的是盲生在于外界的基接觸中受視力障礙的限制，許多需求得不到滿足進而引發(fā)其消極負面的情緒，這些消極負面的情緒會讓盲生產(chǎn)生較為嚴重的交往障礙。

3自我意識薄弱的影響。人的自我意識包括了自我認知、自我評價、自尊、自愛、自信、自我控制等，是人對自己以及自己與周圍世界的認識、體驗和評價。自我意識是個體在社會化過程中逐步形成和發(fā)展起來的，對自我以及自己與周圍環(huán)境關(guān)系的多方面多層次的認知、體驗和評價，是個體關(guān)于自我全部的思想、情感和態(tài)度的總和。認識自我與接納是達到心理健康其他標準的先決條件。盲生由于視力上的缺陷限制了他們對世界的認知，也讓他們的自我認知出現(xiàn)了偏差。不少盲生無法從內(nèi)心坦然接受自己的視力障礙，多表現(xiàn)為自卑、缺乏自信心、人際關(guān)系敏感等。加之在成長過程中不可避免的會面對被同齡人譏笑、忽視、否定、孤立等成長的阻力和破壞力，使得部分盲生的自我形象較低，自我意識薄弱，社會交往中處于被動的局面。

4.社會交往技能欠缺。由于視力障礙，盲生在言語學習上存在著認知空洞的問題。例如，他們無法感知色彩，所以只能靠死記硬背記下色彩方面的詞匯。缺失視覺形象的詞匯學習往往讓盲生學到的詞匯與形象脫節(jié)，這些客觀存在的問題給他們的社會交往產(chǎn)生了一定的障礙。加之盲生無法感知肢體語言、面部表情等社會交往中的無聲暗示，自身也無法借助表情、手勢等肢體語言來表達自己的內(nèi)心感受，使其在社會交往中無法全面了解別人的意思，也無法完全表達自己的所思所想[2]。

5.家庭、社會因素的影響。家庭是塑造個體個性、形成意志品質(zhì)的關(guān)鍵場所。盲生由于存在視力障礙，家庭成員對他的態(tài)度深刻的影響著盲生個性的形成。部分家長要么無法正確認知和接納孩子視力障礙的客觀事實，養(yǎng)成孩子自卑、孤僻的心理；要么過分溺愛孩子，養(yǎng)成盲生驕縱、自私的心理。這些均不利于盲生良好個性的形成。作為社會中的個體，每個人在社會化的過程中被社會所影響，又在社會化的過程中推動著社會的發(fā)展。社會環(huán)境從方方面面影響著個體。對盲生而言，中國社會環(huán)境中缺乏對視力障礙人群足夠的關(guān)愛是影響其正常社會交往的一大因素。無論是道路、房屋、公共設施等均沒有完全考慮到盲人，例如交通信號燈采用紅綠燈的形式指示行人和車輛通行，對盲生來是無法感知的，在沒有他人幫助的情況下盲生獨自穿過十字路口幾乎是不可能完成的任務。近年來導盲犬的出現(xiàn)極大的解決了盲人獨自出現(xiàn)的問題，但又存在著公交、地鐵拒絕導盲犬上車的困境。如此種種限制了盲人的社會交往。同時，社會觀念依然存在著對盲人的偏見，這也是讓盲人難以融入社會無法與人進行正常社會交往的一大因素。

二、融合主流，快樂成長——培養(yǎng)盲生的社會交往能力

針對盲生存在的社交障礙，盲校要有意識的引導盲生正確認識自我、評價自我，培養(yǎng)盲生必要的社會交往技能，通過開展形式多樣的活動給盲生創(chuàng)造社會交往的空間，同時注意對盲生進行正確的心理疏導。

1.加強認知指導，幫助盲生形成正確的自我意識。針對盲生因為視力障礙而帶來的認知障礙，教師在教育教學中應當著重加強盲生的認知訓練，幫助盲生克服普遍存在的認知偏差。教師可以在教學活動通過創(chuàng)設情境讓學生體會不同身份、不同角色的人物，利用角色扮演來幫助盲生學習社會交往技能和社會交往語言。教師還可以通過行為引導、榜樣激勵、正向反饋等方式幫助學生正確的認識自我，逐漸克服自卑、敏感的心態(tài)，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。幫助盲生正確的評價自我、接納自我，坦然面對自己的視力障礙。教師還可以協(xié)同家長做好家校合作教學，讓盲生在成長過程中感受被接納、被欣賞、被關(guān)心、被重視、被愛護、被了解、被肯定等成長的助力，從而正確的認識自我、積極的悅納自我，塑造健康的自我形象[3]。

2.培養(yǎng)學生必要的社會交往技能。盲生學生因為視力障礙的影響，無論在社會交往的手段還是社會交往的技能上都有所欠缺。因此針對這一現(xiàn)狀盲校應當從教給學生必要的社會交往技能出發(fā)，幫助學生提高社會交往能力。例如，幫助盲生提高自身修養(yǎng)，養(yǎng)成豁達開闊的胸襟，有助于提高盲生的社會交往能力；培養(yǎng)盲生交往的藝術(shù)，學會聆聽的技巧、談話的技巧和盲生力所能及的肢體語言技巧，有助于提高盲生在交往過程中營造良好的氛圍；培養(yǎng)盲生正確健康的自我形象，從儀容儀表做起，促進人與人的交往。

3. 創(chuàng)造盲生社會交往的空間。由于視力障礙，不少盲生的生活只能在單調(diào)的“兩點一線”（學校、家庭）范圍內(nèi)。這樣狹小的交往空間不利于培養(yǎng)盲生的社會交往能力。因此，盲校及盲校教師可以思考如何開展形式多樣的活動，拓寬盲生的交往空間，給盲生提供更多與正常人交往、交流的機會。例如，通過積極開展第二課堂活動為盲生創(chuàng)設與正常孩子的交往機會；通過團隊生活帶領盲生去感受大自然；通過社會實踐活動幫助盲生感受社會生活，開拓學生視野，增長學生的社會閱歷等。

4.通過心理疏導掃除盲生交往的心理障礙。針對盲生心理承受能力較差，消極情緒較多、自我意識薄弱等現(xiàn)狀，學校應當從培養(yǎng)盲生健康心理出發(fā),做好盲校學生的心理疏導。例如通過開設心理健康相關(guān)課程讓學生了解什么是自我意識、什么是消極情緒和積極情緒；教會學生正確的情緒疏導方式，學會正確的溝通交流方式；培養(yǎng)學生面對現(xiàn)實、克服困難、經(jīng)受挫折的能力。通過開展形式多樣的心理輔導小組活動幫助學生正確的認識自我、接納自我，樹立正確的自我意識和自強意識。[4]

三、結(jié)語

正如馬克思所說：“人在本質(zhì)上是他一切社會關(guān)系的總和?！弊鳛樯鐣詣游?，人必須要融入社會，與人交往。社會交往是幫助個體融入社會，增加人與人之間的了解，發(fā)展親密關(guān)系的重要方式，是人類社會生活中不可或缺的部分。對盲校學生而言，培養(yǎng)其社會交往的能力，幫助其更好的融入社會，是非常重要的。盲?？梢酝ㄟ^加強認知指導，幫助盲生形成正確的自我意識；教給學生必要的社會交往技能；創(chuàng)造盲生社會交往的空間；通過心理疏導掃除盲生交往的心理障礙等方式幫助盲生融合主流，快樂成長。

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