小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)策略研究

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它不僅培養(yǎng)小學(xué)生運用語言文字的能力，教會學(xué)生以語言文字為載體來表達自己的想法，更能激發(fā)小學(xué)生的想象和幻想，開拓學(xué)生的思路，提高語文能力。但現(xiàn)在的語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)寫作是相當(dāng)多的教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)生涯中倍感頭疼的一件事，作為小學(xué)語文教師不僅要教會學(xué)生識字寫字，更要教會學(xué)生們運用語言文字表情達意。小學(xué)語文教師要想教學(xué)生學(xué)會寫作，需要考慮的第一步就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作興趣。

一、教師培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的現(xiàn)狀

     筆者通過查閱相關(guān)資料以及對小學(xué)語文教師的訪談了解到，雖然有些教師知道習(xí)作興趣對習(xí)作的重要作用，但是在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中依然存在著習(xí)作動機認(rèn)識不清晰，忽視習(xí)作興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象；重視習(xí)作技巧，忽視學(xué)生情感體驗的情況、講評隨意，學(xué)生失趣的情況。也有的教師一時興起，雖然關(guān)注了小學(xué)生的習(xí)作興趣，可是在激趣方法的運用上又過于簡單重復(fù)，如為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，而不是為了激發(fā)學(xué)生興趣、為了更好習(xí)作而創(chuàng)造情境。一些教師習(xí)作教學(xué)不能有效激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、教師無法有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的原因

筆者通過檢索相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)者對教師習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生習(xí)作興趣之間的關(guān)系有所關(guān)注，同時進行了一些分析和思考。如陳大琴，徐必同在《淺析小學(xué)生缺乏作文興趣的原因及對策》中提到小學(xué)生習(xí)作興趣不高的原因是：教師封閉式教學(xué)，脫離學(xué)生的實際；目標(biāo)過高，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平；缺乏鼓勵，學(xué)生喪失信心；批改方式單一，缺乏反饋交流。發(fā)現(xiàn)[2]蔡英超在其碩士論文中對習(xí)作教學(xué)中存在的問題進行了分析，他認(rèn)為教師對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的把握不清晰，缺少有效的教學(xué)手段。習(xí)作教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣。習(xí)作內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實際；指導(dǎo)手段單一、呆板；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，要求過高。這使得一部分小學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生抵觸情緒，從內(nèi)心上討厭甚至厭煩作文。

通過對小學(xué)生習(xí)作興趣不高的現(xiàn)象進行分析和思考，結(jié)合以往的文獻資料和分析教師習(xí)作教學(xué)存在的問題。筆者得出教師不能有效激起學(xué)生習(xí)作興趣的原因是多方面的，但主要還是集中于教師對習(xí)作動機認(rèn)識不清晰，忽視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)；習(xí)作命題單一，導(dǎo)致不能有效激趣；習(xí)作內(nèi)容脫離生活實際，使學(xué)生習(xí)作興趣降低；習(xí)作講評隨意，導(dǎo)致學(xué)生失去習(xí)作興趣。

（一）習(xí)作動機認(rèn)識不清晰

   一些一線教師對習(xí)作動機的認(rèn)識不明確，把習(xí)作教學(xué)當(dāng)做是簡單指導(dǎo)學(xué)生寫話。并不能深刻的認(rèn)識到，習(xí)作也需要激趣，習(xí)作也需要氣氛，習(xí)作是寫學(xué)生的事，也需要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的積極性。有些教師只是依照書本，依照教材，講到了習(xí)作這一課，并不結(jié)合學(xué)生的實際，也不考慮習(xí)作是為了提高學(xué)生的語言文字運用的重要作用，更加不會考慮培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣有什么作用。他只認(rèn)為習(xí)作就是習(xí)作，我布置題目，學(xué)生去寫作就可以，忽視“興趣是最好的老師”，忽視習(xí)作興趣的培養(yǎng)，僅僅簡單粗略的給予學(xué)生一些指導(dǎo)，這樣就會讓學(xué)生感到寫作無非是應(yīng)付任務(wù)，并沒有實際意義，無法激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情。

（二）習(xí)作命題單一

命題單一，是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)存在的問題。要求全班同學(xué)統(tǒng)一命題，不考慮小學(xué)生的個別差異，忽視每個學(xué)生生活背景和成長經(jīng)歷不同，在命題的選擇上統(tǒng)一化。從命題上就不能給學(xué)生選擇的機會，學(xué)生們只能被動接受，習(xí)作熱情得不到發(fā)揮，命題的束縛使學(xué)生習(xí)作的興趣大大降低，不能有效的激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

（三）習(xí)作內(nèi)容要求脫離生活

    教師對習(xí)作內(nèi)容的要求上，更加注重技巧，而忽視學(xué)生的真情實感，漠視學(xué)生對生活的體驗，習(xí)作內(nèi)容與生活脫節(jié)。一些教師要求小學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容要“合乎規(guī)矩”，所謂“規(guī)矩”就是一些模板，一種模式，習(xí)作內(nèi)容中要求學(xué)生必須使用比喻排比擬人等修辭技巧，在內(nèi)容的要求中忽略了出學(xué)生對自己生活的體驗和感受，套話空話句子比比皆是，真情實感的句子少。習(xí)作的內(nèi)容過于空洞枯燥，與實際生活脫節(jié)。使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容與生活的聯(lián)系不大，每一步都需要按照要求進行，沒有抒發(fā)自己情感的機會，使學(xué)生習(xí)作興趣降低，不能很好地培養(yǎng)習(xí)作興趣。

（四）習(xí)作講評隨意

習(xí)作的準(zhǔn)備，習(xí)作的進行再到習(xí)作的講評，習(xí)作是一個整體的過程。可有些教師由于認(rèn)識有限，覺得習(xí)作準(zhǔn)備的比較充分，習(xí)作時學(xué)生狀態(tài)也比較認(rèn)真，習(xí)作講評就可以隨意一些了，放松了對習(xí)作的講評。一些教師沒有認(rèn)識到習(xí)作的講評也是一個提高學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵階段。在習(xí)作講評時的隨意，不給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，導(dǎo)致學(xué)生對教師習(xí)作講評的聽講漫不經(jīng)心使得學(xué)生喪失對習(xí)作的信心，認(rèn)為老師講不講沒必要，自己收沒收獲也不知道，自然不會對習(xí)作感興趣了。

三、培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的方法和策略

    華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，好之不倦，因之也就會擠出時間來學(xué)習(xí)”。倘若學(xué)生對習(xí)作無法保持興趣，將其看作是一種苦役，則將無法心情愉快的投入到習(xí)作的學(xué)習(xí)中，就會產(chǎn)生習(xí)作效果不好，習(xí)作分?jǐn)?shù)不高的情況。在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，缺乏習(xí)作興趣的現(xiàn)象。而習(xí)作又對小學(xué)生積累詞匯，表達感情，提升語文能力有著重要的作用。那么，培養(yǎng)和提高小學(xué)生習(xí)作興趣就顯得尤為重要。筆者將針對習(xí)作興趣不高現(xiàn)象的以及教師不能有效激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的原因，提出幾點培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的方法和策略。                                                 

（一）明確習(xí)作動機

朱自清先生說過：“無論是讀是作，學(xué)生易感到實際的需要?！比~圣陶先生也曾說“關(guān)于作文教學(xué)，我想大概得先想想學(xué)生為什么要學(xué)作文?！币ぐl(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的興趣，教師應(yīng)首先認(rèn)識到習(xí)作不是為了習(xí)作而寫，需要對習(xí)作的動機有個清楚的認(rèn)識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段寫作提出的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！?/p>

    小學(xué)生在學(xué)習(xí)時心里總會為了某些需要，或是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或是期望得到父母老師的表揚，或是為了弄懂某些問題。為了激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，教師首先要明確習(xí)作的動機，是為了讓學(xué)生學(xué)會記事，抒情，實用還是為了獲得獎勵。明確習(xí)作動機，需要教師有意識地向?qū)W生傳授，習(xí)作是表達自己的情感和想法，為生活而寫，為興趣而寫，為真情而寫，無需有壓力或是不敢寫。從學(xué)生的習(xí)作動機入手，同時設(shè)立獎勵機制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生感到寫作是一件快樂的事情。有一種想把自己的快樂告訴別人的愿望。激起學(xué)生渴望用文字表達自己情感的興趣，進而有效激起學(xué)生習(xí)作興趣。

（二）命題多元化

     命題多元化是指習(xí)作命題內(nèi)容多元，是給定幾個題目供學(xué)生選擇，打破傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中教師命題單一的模式。這幾個題目在內(nèi)容上是相互聯(lián)系的。例如：要訓(xùn)練學(xué)生寫出事物的特點，就可以出“我的同桌”、“我的校園”、“我的寵物”這樣幾個題目，學(xué)生無論是選擇寫人還是寫景都能夠滿足這次訓(xùn)練的目的，特點在于給予機會學(xué)生選擇的自己喜歡題目，結(jié)合自己的成長背景，去寫自己感興趣的事。命題多元化有利于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

   也可以是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物之后自擬題目。引導(dǎo)學(xué)生利用生活積累自擬題目；引導(dǎo)學(xué)生觀察事物之后自擬題目；組織活動后引導(dǎo)學(xué)生自擬題目；鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心體驗和感受自擬提目。自擬題目比傳統(tǒng)習(xí)作中教師命題更能激發(fā)學(xué)生的興趣，因為學(xué)生自擬的題目就代表了他所喜歡的，所熱愛的方面，所有寫起習(xí)作來自然就會熱情高漲。

（三）習(xí)作內(nèi)容結(jié)合生活

     葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論”。習(xí)作的內(nèi)容要緊緊和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。可以用生活體驗法，來激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的熱情，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而產(chǎn)生寫作的欲望。而在這樣一個良好的習(xí)作氛圍中，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，重視了學(xué)生積極主動的參與，和身心體驗，淡化了說教，學(xué)生也將會通過自身的體驗，動腦動手寫出一篇感情豐富的文章。這樣有利于激發(fā)了學(xué)生對于習(xí)作的興趣，提高習(xí)作熱情。

    教師可以通過啟發(fā)談話法，激發(fā)學(xué)生回憶生活中的趣事，自己親身經(jīng)歷的每一件事都是一個回憶，習(xí)作要做的就是把自己對這些事的回憶，感受和體驗記錄下來，需要的是自己的真情實感。通過回憶激發(fā)學(xué)生的生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考身邊的事情和事物，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容和生活相關(guān)，學(xué)生將有話可寫，有情可述，自然也就會覺得習(xí)作不是那么困難的事。

（四）習(xí)作的評價

1.習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

     一篇作文的成功與否的決定性因素很多，一篇好作文的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是比較全面的。教師不應(yīng)該單單以語言的優(yōu)美與否，立意是否深刻，選材是否新穎等作為評價習(xí)作唯一的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該把語言，詞匯，情感，立意，構(gòu)思等因素綜合起來評價，評價的考量因素應(yīng)該盡可能全面多元。

2.講評認(rèn)真多鼓勵

    首先，習(xí)作講評需認(rèn)真準(zhǔn)備。語文教師要批閱全班所有學(xué)生的習(xí)作，全面了解班級同學(xué)的習(xí)作情況，確定講評目標(biāo)，精選講評案例。其次，在講評中要集中精力，突出重點，邊講評邊指導(dǎo)。再次，完成一篇習(xí)作，學(xué)生們往往更渴望得到肯定和鼓勵，學(xué)生的習(xí)作是他們經(jīng)過自己認(rèn)真思考努力創(chuàng)造出來的，無論寫的好與壞都應(yīng)該及時給予一定的鼓勵，如果有些作文隨隨便便就給了差或是不及格，極易讓小學(xué)生失去對習(xí)作的信心。所以筆者認(rèn)為，習(xí)作的講評也應(yīng)該以多鼓勵少批評，多賞識少打擊為宗旨。作文講評課時可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，如佳作欣賞等，在習(xí)作的講評時放大學(xué)生們的優(yōu)點，盡可能多的給學(xué)生成功的滿足感，以培養(yǎng)他們對習(xí)作的興趣，提高他們對于習(xí)作的熱情。

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