教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性審視當(dāng)代大學(xué)本科教育

就業(yè)是國(guó)家政治與經(jīng)濟(jì)景氣的最重要的指標(biāo)。而大學(xué)生就業(yè)狀況不僅是國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)狀況重要體現(xiàn)，而且也常被視為衡量我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育部部長(zhǎng)袁貴仁就2010年就業(yè)工作指出，高等教育質(zhì)量高低的一個(gè)重要體現(xiàn)就是畢業(yè)生就業(yè)狀況。2011年2月8日，《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》明確提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼續(xù)推動(dòng)新一輪以社會(huì)需求為導(dǎo)向的高等教育改革。教育與人類社會(huì)勞動(dòng)須臾不離，與社會(huì)需求有著密不可分，甚至是同生共死的關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展極大地推動(dòng)了教育的發(fā)展和人力資源的培養(yǎng)，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到全面衰退時(shí)，教育與就業(yè)的確定關(guān)系失去了其存在的基礎(chǔ)，即開(kāi)始由確定轉(zhuǎn)變成了不確定的關(guān)系。這一關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)我國(guó)高校教育與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作有著重大的實(shí)際影響。

一、教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性

（一）教育與就業(yè)關(guān)系的轉(zhuǎn)變

教育與就業(yè)的關(guān)系是一個(gè)歷史現(xiàn)象，大致也經(jīng)歷了一個(gè)由一一對(duì)應(yīng)的確定性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椴淮_定關(guān)系的歷史過(guò)程。在確定性關(guān)系時(shí)期，人們將來(lái)的就業(yè)崗位與眼前所接受的教育往往是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。二戰(zhàn)以后，工業(yè)化、商業(yè)化進(jìn)程加速，社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)知識(shí)性勞動(dòng)力的需求表現(xiàn)為一種供不應(yīng)求的局面，同時(shí)人力資本理論被廣泛接受。綜上原因，促使各國(guó)興辦教育，普及中等教育，高等教育也變得大眾化。知識(shí)型勞動(dòng)力開(kāi)始得到空前的大發(fā)展，甚至超出了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力的發(fā)展程度，知識(shí)型勞動(dòng)力開(kāi)始供大于求。加之，20世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)全面衰退，失業(yè)率居高不下，不斷發(fā)展的教育與就業(yè)之間機(jī)械的確定關(guān)系喪失了現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，教育與就業(yè)關(guān)系呈現(xiàn)出一種不確定性。

（二）教育與就業(yè)不確定性關(guān)系的具體體現(xiàn)

從就業(yè)過(guò)程中看，這種“不確定性”可以體現(xiàn)為三個(gè)方面：第一方面，大學(xué)教育的周期性的客觀存在，加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速、多元、多變，導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置和調(diào)整存在滯后性，出現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在錯(cuò)位的可能性，即高校當(dāng)下的熱門(mén)專業(yè)在一個(gè)大學(xué)教育周期后——通常是四年，不一定還是熱門(mén)專業(yè)。第二方面，由于現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的更新?lián)Q代速度極快，而學(xué)校知識(shí)體系無(wú)法做到及時(shí)更新，導(dǎo)致學(xué)生在校接受的知識(shí)往往不一定能適應(yīng)社會(huì)需求，即學(xué)的知識(shí)不一定能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中；第三方面，科學(xué)知識(shí)的多元化與學(xué)科交叉發(fā)展日益顯著，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的單一的專業(yè)知識(shí)不一定能與社會(huì)工作實(shí)踐相一一對(duì)應(yīng)，即“專業(yè)不對(duì)口”。

二、教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性對(duì)大學(xué)本科教育的要求

（一）自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合

教育與就業(yè)關(guān)系的不確定性表現(xiàn)為方方面面。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，不同學(xué)科的創(chuàng)造性結(jié)合是當(dāng)今社會(huì)整體的發(fā)展特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的發(fā)展形式多變、復(fù)雜，不同專業(yè)領(lǐng)域、文化領(lǐng)域的界限趨于模糊，更提倡交叉合作，因此，導(dǎo)致就業(yè)環(huán)境對(duì)文化的要求也趨于靈活多變化。這意味著單一的、過(guò)于專業(yè)的高校教育形式和培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要和文化發(fā)展的需求。那么，這就對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，呈現(xiàn)出來(lái)的是一種有一定專業(yè)基礎(chǔ)背景，同時(shí)擁有多向的、關(guān)聯(lián)的、交叉學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)量和能力，專業(yè)技能培訓(xùn)和完善人格塑造，自然科學(xué)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提高，二者密切結(jié)合，缺一不可。約翰.杜威在《民族主義與教育》中講到：教育應(yīng)該從人文主義的科目和自然主義的科目這種密切的相互依存關(guān)系出發(fā)。

（二）人的發(fā)展是高等教育的根本性問(wèn)題

那么，從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度看，在這樣一個(gè)教育與就業(yè)充滿了不確定性的關(guān)系格局中，教育應(yīng)該首先回歸到最根本的對(duì)人的培養(yǎng)，注重個(gè)人完整人格的塑造、良好品行的養(yǎng)成；培養(yǎng)理想主義的精神和勇氣；培養(yǎng)積極向上的處世精神和樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，而不是一味的只關(guān)注實(shí)用性的知識(shí)技能，只把一些也許在未來(lái)茫茫多變的社會(huì)中早已過(guò)時(shí)，無(wú)法應(yīng)用的知識(shí)技能刻板地灌輸給學(xué)生。    

    從高等教育服務(wù)社會(huì)的職能來(lái)講，大學(xué)不能“遺世而獨(dú)立”，它是為這個(gè)社會(huì)而服務(wù)的，但是這種服務(wù)卻應(yīng)該是目光遠(yuǎn)大的，它不應(yīng)該立刻滿足這個(gè)社會(huì)的即使需求，而是對(duì)社會(huì)的遠(yuǎn)景做出承諾與研究。也只有這樣，高等教育服務(wù)社會(huì)的價(jià)值才能最大化，大學(xué)才能為社會(huì)做出最大的貢獻(xiàn)。

三、大學(xué)生教育與就業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)大學(xué)本科教育的要求

（一）本科教育與就業(yè)不確定性關(guān)系結(jié)果的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)

    根據(jù)大量的研究證明，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)之嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率低已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必再羅列數(shù)據(jù)例證說(shuō)明；根據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》結(jié)果顯示：2011屆大學(xué)畢業(yè)生半年后的就業(yè)滿意度僅為47%，2008屆大學(xué)畢業(yè)生三年后的就業(yè)滿意度僅為35%，其中本科為40%。大學(xué)生就業(yè)滿意率低，說(shuō)明了大學(xué)生很難找到自己滿意的工作單位；2011屆大學(xué)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為67%。2008屆大學(xué)畢業(yè)生三年后工作與專業(yè)相關(guān)度為62%。多數(shù)專業(yè)的相關(guān)度會(huì)隨職業(yè)的發(fā)展而降低；2011屆大學(xué)畢業(yè)生有41%畢業(yè)半年內(nèi)發(fā)生過(guò)離職，說(shuō)明大學(xué)生工作崗位流動(dòng)性強(qiáng)，工作難以確定。另外，報(bào)告中的數(shù)據(jù)還綜合反映出了一個(gè)重要問(wèn)題，即提供就業(yè)崗位最多，就業(yè)數(shù)量也最多的民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體的就業(yè)滿意度最低、薪資最低、離職率最高等。前幾年的大學(xué)生就業(yè)報(bào)告均顯示，民營(yíng)企業(yè)、個(gè)體均是大學(xué)生就業(yè)最多的用人單位類型。這說(shuō)明民營(yíng)企業(yè)、個(gè)體乃是解決我國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的最大力量。那么，由此看出，我們的就業(yè)問(wèn)題結(jié)癥在民企、個(gè)體上；教育與就業(yè)的相互不適應(yīng)也多集中表現(xiàn)在民企、個(gè)體單位就業(yè)這一環(huán)節(jié)上。

（二）大學(xué)生教育與就業(yè)現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)本科教育的現(xiàn)實(shí)要求

根據(jù)我國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家郎咸平教授從產(chǎn)業(yè)鏈競(jìng)爭(zhēng)的視角下對(duì)我國(guó)制造業(yè)的分析提出的“1+6”產(chǎn)業(yè)鏈分工模式：“1”是制造環(huán)節(jié)，“6”則包括：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)、終端零售。其中，“1”是最沒(méi)有價(jià)值，也最不需要大學(xué)生人才的環(huán)節(jié)；“6”可以產(chǎn)生90%的價(jià)值，也最需要?jiǎng)?chuàng)造性人才的環(huán)節(jié)。而我國(guó)企業(yè)的問(wèn)題在于：在整條產(chǎn)業(yè)鏈條中，我們只有“1”，而缺少甚至沒(méi)有了“6”。這也可以解釋我國(guó)每年年初大量的農(nóng)民工供不應(yīng)求，企業(yè)招不到人；與此同時(shí)，大量大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)，找不到工作的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)然，一方面，我們的企業(yè)不需要大學(xué)生畢業(yè)人才，另一方面，大學(xué)生畢業(yè)生也確實(shí)不能做些什么。無(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平均低于工作崗位要求的水平。據(jù)此，要想解決我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，必須調(diào)整我國(guó)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，即從“1”調(diào)整到“6”，整合整條產(chǎn)業(yè)鏈。]因教育與就業(yè)的不確定關(guān)系所帶來(lái)二者的不相適應(yīng)，一方面跟我國(guó)企業(yè)（制造業(yè)為主）有關(guān)，另一方面則是跟教育有關(guān)。要解決問(wèn)題，一方面需要政府的支持、導(dǎo)向和企業(yè)自身改革等；另一方面則是教育需要培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。前者，不在本文的討論范圍內(nèi)，我們要做是后者。

我們要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈的這六個(gè)環(huán)節(jié)：產(chǎn)品設(shè)計(jì)、原料采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)運(yùn)輸、訂單處理、批發(fā)經(jīng)營(yíng)、終端零售，其中每個(gè)環(huán)節(jié)包含著多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)，幾乎包羅萬(wàn)象，同時(shí)還要整合、管理等等。例如，就產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，如果只學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)技術(shù)、構(gòu)圖方法、軟件使用，而不了解本國(guó)歷史文化、沒(méi)有美學(xué)基礎(chǔ)、沒(méi)有良好的藝術(shù)修養(yǎng)、沒(méi)有哲學(xué)的思想，那么，設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品首先就是沒(méi)有精神實(shí)質(zhì)的，也一定不會(huì)有生命力的。因此，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本身就是一個(gè)“不確定”的統(tǒng)一體，既反映了自身發(fā)展的不確定性，也對(duì)知識(shí)的要求存在著多元化和不確定性，要求人才不拘一格。那么，對(duì)高校人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是要擯棄掉以往過(guò)于專業(yè)化的技術(shù)培訓(xùn)和教育，應(yīng)該實(shí)行通才教育，包括文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、政治、美學(xué)等等。美國(guó)高校設(shè)置的核心課程乃是有力的參考和借鑒。

四、建議

    （一）在這瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展格局中，教育的初衷與就業(yè)的結(jié)果充滿了不確定性的關(guān)系中，教育應(yīng)該首先回歸到最根本的對(duì)人的培養(yǎng)，注重個(gè)人完整人格的塑造、良好品行的養(yǎng)成；培養(yǎng)理想主義的精神和勇氣；培養(yǎng)積極向上的處世精神和樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

    （二）學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)更注重自身人格的完善、良好品格的養(yǎng)成，興趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成以及學(xué)習(xí)能力的掌握和提高等等。德、智、體、美、勞一視同仁，全面發(fā)展。

    （三）高等學(xué)校對(duì)本科生應(yīng)該設(shè)置以人文學(xué)科，如：文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、美學(xué)、藝術(shù)等為主的核心課程。尤其是在理工科院校，更應(yīng)注重把人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合，加大對(duì)本科生的人文素養(yǎng)教育，理想主義教育。

（四）在人文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)拒絕通過(guò)單一的教材，單項(xiàng)地灌輸“標(biāo)準(zhǔn)”思想及知識(shí)，應(yīng)通過(guò)課后學(xué)習(xí)任務(wù)，布置學(xué)生大量閱讀經(jīng)典書(shū)籍、前沿文獻(xiàn)，并作思考、觀點(diǎn)記錄，最后到課堂集體分享討論，并將課堂環(huán)節(jié)表現(xiàn)情況納入到期末總評(píng)之中。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力。

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