高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探析

一、課堂上重視聽說(shuō)訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展是社會(huì)交際的需要，語(yǔ)言最本質(zhì)的功能是交際功能。教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。而在四川省大多數(shù)高職高專院校中，英語(yǔ)的交際功能在教學(xué)過(guò)程中根本沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，教師過(guò)多地重視語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)的講解，許多學(xué)校要求學(xué)生必須報(bào)名考試大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)考試，過(guò)多地重視通過(guò)率，再加上學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，所以英語(yǔ)課堂就變得更加枯燥乏味?；诟呗毟邔W(xué)生的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)就應(yīng)該重視口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化聽說(shuō)訓(xùn)練，淡化枯燥乏味的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解。首先激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)的欲望與膽量，因此教學(xué)中要兼顧到絕大多數(shù)學(xué)生，以比較容易的訓(xùn)練為主，如句型，對(duì)話，回答問(wèn)題等。以簡(jiǎn)單的口語(yǔ)開始，可以解決學(xué)生因基礎(chǔ)差而不想學(xué)英語(yǔ)的心理因素，同時(shí)克服對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，提高課堂參與率，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說(shuō)，這樣即使英語(yǔ)最差的學(xué)生也會(huì)逐漸樹立自信心，逐漸培養(yǎng)興趣。事實(shí)上，大部分學(xué)生的口語(yǔ)水平相差不大，如果能夠讓每一位學(xué)生都開口說(shuō)一些簡(jiǎn)單的實(shí)用口語(yǔ)，課堂教學(xué)就會(huì)有大的改觀，能夠改變沉悶枯燥的課堂氛圍，學(xué)生也真正從中受益，所學(xué)的英語(yǔ)不再是啞巴英語(yǔ)。

語(yǔ)言交際功能的另外一個(gè)重要方面是能聽懂，所以一定要在課堂上強(qiáng)調(diào)聽力訓(xùn)練，結(jié)合一些簡(jiǎn)單的聽力材料，講授一些基本的聽力技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步能聽懂一些日常簡(jiǎn)單對(duì)話，聽的過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生模仿，采取聽說(shuō)并進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在聽說(shuō)訓(xùn)練過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的原則，老師應(yīng)該是課堂的組織者與管理者，而不應(yīng)該成為課堂的主角。給學(xué)生提供由易到難的聽力材料，首先要培養(yǎng)學(xué)生聽力方面的興趣，起初可以放慢速度，兼顧到大多數(shù)學(xué)生聽力差的情況。如果學(xué)生逐漸能聽懂一些聽力材料，那么學(xué)習(xí)的興趣與積極性也會(huì)逐步提高，再加上能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高，然后可以給學(xué)生提供一些稍難的職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，為以后的工作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，只有這樣，才能體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，才能更大程度上體現(xiàn)高職高專“以實(shí)用為主，夠用為度”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。

二、大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)考試采取自愿報(bào)名原則

針對(duì)四川省高職二批次大部分學(xué)校強(qiáng)制要求學(xué)生必須報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)考試的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該改為自愿報(bào)名考試。因?yàn)榈谝唬瑢W(xué)生本身基礎(chǔ)差，比較討厭考試，而強(qiáng)制要求學(xué)生報(bào)名考試不但起不到督促學(xué)習(xí)英語(yǔ)的作用，還會(huì)給很多學(xué)生造成逆反心理，更加反感英語(yǔ)，于是出現(xiàn)了高職高專第二批次的學(xué)生英語(yǔ)過(guò)級(jí)率逐年下降的趨勢(shì)，如果課堂上強(qiáng)化聽說(shuō)訓(xùn)練，淡化考試能克服學(xué)生的畏懼心理，逐步提高對(duì)英語(yǔ)的興趣。另一方面，筆者個(gè)人認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)考試對(duì)學(xué)生日后的工作實(shí)用性不強(qiáng)，考試合格的學(xué)生大部分是靠考前突擊，做大量的模擬題與真題，因而他們的英語(yǔ)水平也只是停留在會(huì)做題的層面上，而不能真正的用英語(yǔ)溝通與交流?；诠P者個(gè)人的了解，大學(xué)英語(yǔ)二三級(jí)考試所考內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，基本與學(xué)生所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)，很多對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生同時(shí)因無(wú)用論而采取消極的備考態(tài)度，他們認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)二三級(jí)考試太難了考不過(guò)，即使考過(guò)了也沒(méi)用。最后，社會(huì)以及大部分用人單位對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的二三級(jí)認(rèn)可度不高，很多用人單位甚至不知道英語(yǔ)還有二級(jí)、三級(jí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)才是用人單位的主要選擇標(biāo)準(zhǔn)。綜上三方面的原因，所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名，而不應(yīng)該繼續(xù)強(qiáng)制每一位學(xué)生報(bào)考，這種強(qiáng)制學(xué)生考試的做法本身根本體現(xiàn)不出其實(shí)用性，也違背了高職高專的辦學(xué)宗旨， 高職高專院校應(yīng)該主要培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用性人才，而非復(fù)合型、研究型人才，所以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也要盡量體現(xiàn)其聽說(shuō)方面的實(shí)用性，而不應(yīng)該以大學(xué)英語(yǔ)二三級(jí)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平。

三、課堂上補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英文詞匯，使學(xué)生熟悉本專業(yè)的重點(diǎn)詞匯

    大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因可能是由于所教內(nèi)容不太實(shí)用，學(xué)生覺得沒(méi)用才不愿意學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，如果學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)沒(méi)用，那么學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，甚至討厭學(xué)習(xí)，由于教學(xué)是教與學(xué)相輔相成的兩個(gè)方面，一旦學(xué)生不參與課堂教學(xué)的實(shí)施，那么教學(xué)過(guò)程就不能順利進(jìn)展，而大學(xué)英語(yǔ)又是一門必修課，很有可能形成老師在講臺(tái)上講，學(xué)生不去理會(huì)的消極課堂局面，如果課堂上補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英文詞匯，在一定程度上能夠把英語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的積極性，這一點(diǎn)以筆者自身的課堂教學(xué)為例。筆者之前幾個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很少提及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的詞匯，課堂上以教材提供的素材為主，雖然想方設(shè)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，但是感覺效果不佳，很多學(xué)生認(rèn)為跟專業(yè)無(wú)關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)以后的工作沒(méi)多大用處，不愿意配合教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大動(dòng)力就是拿到學(xué)分，期末考試能夠順利過(guò)關(guān)，可想而知，這樣的教與學(xué)對(duì)老師與學(xué)生都不理想。從這學(xué)期開始，也就是2012年的秋季學(xué)期開始，筆者在課堂教學(xué)中，融入了專業(yè)詞匯的教學(xué)。本人所教的學(xué)生為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，每次上課的開頭部分先給學(xué)生補(bǔ)充六至十個(gè)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的詞匯，學(xué)生很自覺地把詞匯記下來(lái)，并且希望讀的時(shí)候能夠發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生很有信心地說(shuō)都能夠掌握住每次補(bǔ)充的詞匯，比課本上的詞匯有意思而且可能更有用，很顯然，由于學(xué)生覺得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)離日后的工作與生活并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望同時(shí)被激發(fā)起來(lái)了。當(dāng)然，由于高職高專的專業(yè)很多，剛開始就需要任課老師自己備課時(shí)多花一些功夫找一些與專業(yè)相關(guān)的詞匯，如果效果不錯(cuò)，就把各個(gè)專業(yè)的專業(yè)詞匯匯總起來(lái)，以后每個(gè)學(xué)期的教學(xué)中老師可以直接利用這些專業(yè)詞匯進(jìn)行課堂教學(xué)。另外，教材的選擇也應(yīng)謹(jǐn)慎，不能選擇題材陳舊，話題老套的教材，而應(yīng)選擇與學(xué)生的生活及日后的工作密切聯(lián)系的實(shí)用性、偏職業(yè)性的教材。據(jù)此，大學(xué)英語(yǔ)教改的一個(gè)努力方向應(yīng)該是為學(xué)生提供一些有用的教學(xué)素材，不能拘泥與大學(xué)英語(yǔ)教材，補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的實(shí)用詞匯只是其中的一個(gè)方面，我們高校英語(yǔ)教師應(yīng)該在提供有用的教學(xué)素材、如何讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到更多實(shí)用的東西多進(jìn)行探索。同時(shí)英語(yǔ)教師也要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，不能以為自己能說(shuō)流利的英語(yǔ)就算是一名合格的英語(yǔ)教師，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，知識(shí)面廣的教師在課堂上才能游刃有余，使知識(shí)的講解深入淺出，才能更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

四、改革高職大學(xué)英語(yǔ)的考核方式

    教學(xué)考核是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，隨著高職大學(xué)英語(yǔ)改革的深化，大學(xué)英語(yǔ)的考核方式也有了很大的變化，目前，大多數(shù)院校都采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，并且逐步提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)比例，科學(xué)合理的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)進(jìn)一步的提高，反之，將挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)教與學(xué)都不利。高職高專大學(xué)英語(yǔ)改革的趨勢(shì)應(yīng)該是重視聽說(shuō)的教學(xué)與訓(xùn)練，淡化模式化考試，體現(xiàn)語(yǔ)言本身的交際功能，為此，筆者建議進(jìn)一步降低期末終結(jié)性考試比例，并且融入口語(yǔ)測(cè)試，不能僅僅進(jìn)行形式單一的卷面考試。任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的事情，必須是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日積月累，不能僅僅以期末考試通過(guò)與否來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。平時(shí)的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加重要，對(duì)于課堂回答問(wèn)題情況，口語(yǔ)對(duì)話情況等，老師都應(yīng)該詳細(xì)記錄，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要方面來(lái)考核，這樣也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提高英語(yǔ)水平。進(jìn)一步降低期末終結(jié)性考試比例，提高過(guò)程性考核比例，還能夠更加客觀真實(shí)地衡量學(xué)生的英語(yǔ)水平以及對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

    改革考核方式的另一個(gè)方面是在期末終結(jié)性考核中融入口語(yǔ)測(cè)試、降低卷面分值比例。目前各院校雖然在期末考試中都有聽力測(cè)試，能夠在一定程度上反映出學(xué)生的聽力水平，而大部分學(xué)校還沒(méi)有融入口語(yǔ)測(cè)試，課堂教學(xué)也不太重視口語(yǔ)教學(xué)，不能掌握學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)情況。如果我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)考核的內(nèi)容中增設(shè)口語(yǔ)考試，由于考試的反撥作用，教師們就會(huì)在自己的教學(xué)過(guò)程中充分重視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化和利用課堂討論、英語(yǔ)問(wèn)答、角色扮演、辯論等口語(yǔ)訓(xùn)練形式,同時(shí)學(xué)生也會(huì)主動(dòng)加大對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的間和精力的投入。語(yǔ)言能力不僅是能夠掌握語(yǔ)法知識(shí)的能力，更應(yīng)該是利用語(yǔ)法知識(shí)達(dá)到交際交流的能力，所以在平時(shí)與期末都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)估，為此，筆者建議不僅要在課堂教學(xué)中重視口語(yǔ)，而且要在期末考試中融入口語(yǔ)考試，這樣才能督促學(xué)生更多地練習(xí)口語(yǔ)，使學(xué)生逐漸能張開口說(shuō)出英語(yǔ)，真正體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握情況以及語(yǔ)言運(yùn)用能力，這應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。各院?？梢愿鶕?jù)自身學(xué)生的實(shí)際情況，采用形式多樣、多元化的口語(yǔ)考核方式，比如，根據(jù)場(chǎng)景表演對(duì)話，英文短劇，話劇，配音，與英語(yǔ)相關(guān)的才藝展示等，無(wú)論采用什么樣的口語(yǔ)考核方式，都要能夠體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，并能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。降低卷面分值比例能夠打破傳統(tǒng)的題型限制，對(duì)于實(shí)用部分，比如聽力，可以適當(dāng)加大比例，同時(shí)減少語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及閱讀方面的考核，避免一些學(xué)生靠考前突擊而考高分，而說(shuō)不成幾句實(shí)用口語(yǔ)，目前很多學(xué)生做語(yǔ)法知識(shí)題得心應(yīng)手，能拿高分，而一旦在英語(yǔ)角讓他說(shuō)幾句英語(yǔ)的時(shí)候，甚至憋得臉紅還是想不起來(lái)如何表達(dá)自己，學(xué)了書面英語(yǔ)但是起不到交際的功能，根本體現(xiàn)不了英語(yǔ)的實(shí)用性，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不可能靠突擊就能學(xué)好，防止“卷面高分，口頭啞巴”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的出現(xiàn)，更多地體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性及工具性，能夠用英語(yǔ)表達(dá)一定的信息量。所以，不僅要在平時(shí)的教學(xué)中重視口語(yǔ)訓(xùn)練，而且要在期末考試中融入口語(yǔ)考試，這樣才能不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)水平。

以上四個(gè)方面是筆者在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的四點(diǎn)體會(huì)，主要依據(jù)高職高?！耙詫?shí)用為主，夠用為度”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，突破重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的興趣、體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)用性入手，側(cè)重于聽說(shuō)訓(xùn)練，淡化考試，補(bǔ)充專業(yè)詞匯，融入口語(yǔ)考試，體現(xiàn)語(yǔ)言本身的交際功能與工具性。高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)，需要我們?nèi)w同仁共同努力，積極探索，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

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