中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)模式改革初探

在文學(xué)邊緣化、商品化、消費(fèi)化的今天，高校的文學(xué)教學(xué)普遍都需要突圍。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)必修課，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程如何滿(mǎn)足當(dāng)前我國(guó)高等教育的綜合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)？社會(huì)和時(shí)代對(duì)高校的文學(xué)教學(xué)提出了多方位、多層次的要求，那么進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革是必然的。

當(dāng)前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)效果大多不理想，教學(xué)質(zhì)量不高；而造成這種教學(xué)局面的原因無(wú)非是教學(xué)理念保守，教學(xué)內(nèi)容老化，教學(xué)方法固化，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，簡(jiǎn)言之就是教學(xué)模式僵化，不能很好適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。為了培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、綜合能力強(qiáng)的人才，必須提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，那么重構(gòu)有效的教學(xué)模式就是關(guān)鍵。我們擬從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手建構(gòu)“師—生”協(xié)作式的新教學(xué)模式。

一、更新教學(xué)理念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律”^[1]要培養(yǎng)學(xué)生的終身受益的多種能力和獲得可持續(xù)發(fā)展的方法，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)也應(yīng)具有靈活性，建構(gòu)互動(dòng)而開(kāi)放、動(dòng)態(tài)而靈活的探究式文學(xué)教學(xué)理念。 

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程現(xiàn)行主流教學(xué)模式主要是以教師為中心的“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式雖然有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)“文學(xué)史”和“文學(xué)思潮”等知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也有利于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程?？墒沁@種教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，比較封閉、缺少?gòu)椥?，缺乏師生互?dòng)，從而使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸對(duì)象，學(xué)生“學(xué)”的主體性就不能很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生綜合能力的開(kāi)發(fā)就受到限定。為此，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“人本”思想，我們擬建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師和學(xué)生以平等的地位進(jìn)入知識(shí)場(chǎng)域，在師生互動(dòng)協(xié)作、學(xué)生與學(xué)生合作中合理利用開(kāi)掘教學(xué)內(nèi)容和使用有效的教學(xué)方法與手段創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)式、活動(dòng)式和探究式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能利用各種教學(xué)環(huán)境要素，有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和進(jìn)行素質(zhì)拓展，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而教師則成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的協(xié)作者；這種模式還可充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式具有動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性，這與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)開(kāi)放性的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的多層次性相契合。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科本身就是不斷發(fā)展的沒(méi)有時(shí)間下限的學(xué)科，隨時(shí)代的推進(jìn)不斷有新的文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)；而且文學(xué)文本所具有的多義性、不確定性的意蘊(yùn)和內(nèi)涵也促使文學(xué)解讀具有多維性，加上意識(shí)形態(tài)和審美觀(guān)念也在不斷的變化和多元化，而封閉的“一言堂”的教學(xué)模式難以學(xué)科的特點(diǎn)。再者，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)對(duì)象的多層次性不僅要求針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象的具體要求和條件，還要求建立讀者（師生）與作者心靈互相碰撞和交流的審美空間，從而形成教學(xué)對(duì)話(huà)的多重性。

所以，建構(gòu)具有交互性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的“師—生”協(xié)作式教學(xué)模式來(lái)推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的改革，首先要改變教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念，并讓師生互動(dòng)、協(xié)作與探究的觀(guān)念貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。因此，在“師—生”協(xié)作式教學(xué)模式的實(shí)踐和探索中，要堅(jiān)持高校文學(xué)教育以素質(zhì)教育為核心，專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)，重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將文學(xué)審美教育的提高與社會(huì)發(fā)展文化市場(chǎng)的需要結(jié)合起來(lái)。

二、不斷豐富教學(xué)方法

要建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，教師必需要不斷運(yùn)用和創(chuàng)造各種新的有效的教學(xué)方法，以增加教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是所有的教學(xué)方法的使用，都要根據(jù)教學(xué)和對(duì)象和教學(xué)的客觀(guān)條件進(jìn)行選擇。教學(xué)方法和手段的選擇要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神為目的，從而解決學(xué)生學(xué)得“被動(dòng)”和學(xué)得“無(wú)趣”的問(wèn)題。

為了實(shí)現(xiàn)文學(xué)課教學(xué)的目的，即“不僅僅在于教給學(xué)生文學(xué)知識(shí)，更在于使學(xué)生獲得文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力以及寫(xiě)作能力。”^[2] 為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要重視實(shí)踐性教學(xué)方法。教師要把握好教學(xué)進(jìn)度，在課堂上注重學(xué)法和文本解讀法的指導(dǎo)，并進(jìn)行示范性的文學(xué)分析與闡釋。

有許多論者對(duì)一些很有效的教學(xué)方法進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探究。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們不妨借鑒和綜合使用這些方法。在讀圖時(shí)代，影視文化大行其道，學(xué)生對(duì)文本閱讀比較淡漠，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。使用影視與文本互讀法，不僅可以創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話(huà)的可能，也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀文本的興趣。如果有條件的話(huà)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行作家故居的實(shí)地考察、就近進(jìn)行當(dāng)代作家采訪(fǎng)等。講抒情性的文學(xué)，如詩(shī)歌、抒情散文等，朗誦法可以使學(xué)生融入教學(xué)情景。講敘事性的文學(xué)，如戲劇、小說(shuō)等，可以使用講評(píng)書(shū)的方式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)改編和表演；表演既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性， 也有利于建立對(duì)話(huà)式的教學(xué)態(tài)勢(shì)。這樣既可以給學(xué)生“新”的感覺(jué)，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生在讀、講、編、演的過(guò)程中，通過(guò)文本與作者發(fā)生思想情感的交流，能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)想象力和再創(chuàng)造力。

中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)文學(xué)的解讀不能只停留在鑒賞階段，必須進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品有了感性認(rèn)識(shí)，師生之間的交互就有了可能。問(wèn)題法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在問(wèn)題拋出之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于利用數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)，要向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)資訊，如，從何處搜集相關(guān)信息以及當(dāng)前專(zhuān)家解決類(lèi)似的問(wèn)題使用過(guò)的方法、進(jìn)行過(guò)的探索等。然后進(jìn)行小組交流、討論，通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充和修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解和對(duì)資料的評(píng)價(jià)能力。在課堂上使用討論法、辯論法，可以使每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的平等協(xié)商環(huán)境中進(jìn)行對(duì)話(huà)，這不僅有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和表達(dá)能力的提高，也有利于文學(xué)課堂信息量的擴(kuò)大。

此外，還可以讓學(xué)生在課堂上就某個(gè)專(zhuān)題或問(wèn)題進(jìn)行主講，這樣師生互換角色，可以培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。也可按照小組合作的原則，讓學(xué)生每月進(jìn)行一次專(zhuān)題講座，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和深化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和言說(shuō)能力，說(shuō)不定還能激起學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的火花。

只有長(zhǎng)期不斷地自主閱讀、小組或課堂討論、交流，學(xué)生審美和解讀能力才能得到不斷提高，才能建構(gòu)生動(dòng)豐富的文學(xué)課堂。所以必須遵循“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式的互動(dòng)協(xié)作性，營(yíng)造交互而協(xié)作、和諧而開(kāi)放、活躍而動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，綜合使用、并不斷創(chuàng)新一切有效的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力、合作能力和發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

三、變革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

要建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式，還需要變革現(xiàn)行的較單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革中，要不斷建構(gòu)起過(guò)程化、多樣化、靈活化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生而言的，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是單向度的，不具有互逆性。一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要是期末考試或考查。這種評(píng)價(jià)忽略了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生為了學(xué)分，只在考前狂“背”書(shū)和課堂筆記，或考試作弊。這就很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的傳遞，更不用說(shuō)美感熏陶和人文素質(zhì)的培養(yǎng)了；而學(xué)生也就體會(huì)不到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新知識(shí)的樂(lè)趣。

教學(xué)評(píng)價(jià)要以多樣化的靈活方式進(jìn)行，除了期末卷面考試外，還可將學(xué)生平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，比如，資料搜集與整合、討論發(fā)言、專(zhuān)題講演、小論文和讀書(shū)筆記等，注重考查學(xué)生的獨(dú)立思考能力、寫(xiě)作能力、綜合實(shí)踐能力的綜合考核；也可進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從而建立起與“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式相適應(yīng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師也應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行自我反思，從而使教學(xué)成為協(xié)作性的創(chuàng)造性的活動(dòng)。教學(xué)自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括教學(xué)資源的綜合使用情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注情況，幫組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)、增加教學(xué)的生動(dòng)性和有效性、形成教學(xué)良性互動(dòng)的情況等等。

簡(jiǎn)言之，要使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)，有利于促使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力的提高，不僅在對(duì)學(xué)生的課程考核上進(jìn)行過(guò)程化、靈活化的綜合考評(píng)。同時(shí)，教師自身也應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。只有雙向考評(píng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在多元化的21世紀(jì)，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程建構(gòu)“師-生”協(xié)作式的教學(xué)模式能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)科的發(fā)展。這種教學(xué)模式具有交互性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性，能促進(jìn)互動(dòng)的、協(xié)作的探究式文學(xué)課堂的建設(shè)。我們將在今后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐探索，希望能夠逐漸改變傳統(tǒng)的以教師主講的教學(xué)模式，提高當(dāng)代文科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合素質(zhì)。

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