“國學”熱視角下如何提升師范生的文化傳承與傳播能力

“國學”熱背景下，從教育環(huán)境、教育體系及平臺搭建等多方面來展開探索師范生文化傳承與傳播能力的提升策略，有助于提升師范生的國學素養(yǎng)，也是對未來傳統(tǒng)文化教育的一種保障，意義深遠。

一、通過加強文化宣傳和高校校園文化建設，整合高校師范生國學素養(yǎng)提升教育環(huán)境

師范生文化傳承與傳播能力的提升，需要結合高校獨特的文化氛圍，將師范生的培養(yǎng)有機融入到學校的文明建設中去，潛移默化地融入到群眾性的文體活動中，增強師范生的文化感染力，拓寬國學素養(yǎng)提升的新渠道。

教育行政部門和高校應當把提升師范生文化傳承與傳播能力作為重點工作，堅持正確的輿論導向，實現師范生文化傳承與創(chuàng)新能力提升的制度化和常態(tài)化。借助于新媒體大力樹立和宣傳教師先進典型，深入宣傳各級教師學習文化、傳承文化、傳播文化的先進事跡，充分展現當代教師的文化素養(yǎng)及精神風貌，弘揚主旋律，增強正能量，努力營造重視國學教育、傳播國學精神的濃厚社會氛圍。

高校應當從加強校園文化建設入手，把國學傳承與國學教育作為大學校園文化建設的重要內容，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)紀念日等契機，通過電視、廣播、報紙、網站及微博、微信、微電影等新媒體形式，集中對中國古代思想文化的重點典籍進行推介，努力營造的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。通過校園文化的熏陶，促使師范生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)師范生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升對本民族文化的認知和踐行。

二、通過創(chuàng)新教育模式，構建高校師范生文化傳承與傳播教育體系

高校師范生文化傳承與傳播能力的提升是一項系統(tǒng)性、連貫性的工作，要緊密結合社會現實與學生實際，通過完善師范生文化教育制度和構建師范生文化教育體系，從創(chuàng)新教育內容、優(yōu)化教育方法、拓寬教育途徑、注重教育實效等方面切實把師范生文化傳承與傳播能力落到實處。

（一）構建提升師范生文化傳承與傳播能力的內容體系

結合師范生教育教學實踐的特點，其內容體系的構建要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善師范生的道德品質，培育理想人格，提升政治素養(yǎng)的原則。按照工具性、知識性、技能性和實踐性四類教育內容的呈現形式，確定師范生文化傳承與傳播的內容體系，主要包括以文字為載體的傳統(tǒng)經典，作為知識形式存在的傳統(tǒng)生活與社會常識、以個人行為為載體的傳統(tǒng)道德、以傳統(tǒng)國學教育為根基的教師素養(yǎng)等四個方面的教育內容。

（二）優(yōu)化師范生文化傳承與傳播能力的教育方法

提升師范生的文化傳承與傳播要兼顧到教育場地、教育時間、受教育者的個體差異等特點，有針對性、靈活性和創(chuàng)新性的開展教育提升工作。師范生的文化傳承與傳播能力提升具有階段性和連續(xù)性的特點，不同年級的學生處于不同的水平，有著不同的心理狀態(tài)，因此，要針對高低年級師范生的特點因勢利導的開展文化傳承與傳播能力教育，如對低年級的師范生要深入學習中國古代思想文化的重要典籍，反復進行經典閱讀指導教育，對高年級的師范生要提高其自主學習和探究能力為重點，反復進行國學素養(yǎng)與教師素養(yǎng)的訓練提升等。

可以嘗試MOOC化教學，即教師設計學習主題，學生先驗組織“在線”學習，變教師“坐而論道”為學生互動參與，從單純的知識傳授者變?yōu)樗枷氲囊龑д?，培養(yǎng)學生文化思想價值的挖掘能力；在此基礎上組織課堂啟發(fā)式、討論式、感知式、延伸式教學，充分利用網絡再現學習資源，又強化了面對面教學課堂互動，實現了“探究、思辨、互動、實踐”的全新教育模式，更易于提升師范生的文化背景知識和思想價值的挖掘能力。

（三）拓寬師范生文化傳承與傳播能力的教育途徑

高等院校在拓寬師師范生國學素養(yǎng)提升的教育途徑上，要注重加強課堂教學中的國學素養(yǎng)教育，不僅要在原有課程基礎上增設國學素養(yǎng)課，還要在其他課程中增加國學素養(yǎng)教育內容的比重，嘗試構建“國學素養(yǎng)教育專題類通識課引領，國學素養(yǎng)教育有機融入專業(yè)課與教育理論課，國學素養(yǎng)教育針對性融入實踐教學與研究”的全方位融入課程模式，使國學素養(yǎng)教育貫穿在整個教育活動中，切實提高國學素養(yǎng)。

在現有教師教育課程體系中，設立傳統(tǒng)文化教育類課程，增添現有課程的文化內涵。如在“教育哲學”課程內容中添加“中國傳統(tǒng)教育哲學”，在“課程與教學論”中添加“中國傳統(tǒng)課程與教學”等等；還可以嘗試以專題形式開設獨立的國學素養(yǎng)教育課程。通過開設國學素養(yǎng)與教師素養(yǎng)、教育經典研讀、中國傳統(tǒng)教育原理、中小學新課標與中小學語文教師文化素養(yǎng)、網絡教學資源與中小學語文教師國學素養(yǎng)、古代文學傳統(tǒng)詩詞創(chuàng)作及教學比賽、古代文學經典研讀及科研創(chuàng)新、古代文學師生學術沙龍等專題課程，國學素養(yǎng)與教師素養(yǎng)結合為核心，向學生傳授中國傳統(tǒng)文化中的為師之道，中國傳統(tǒng)文化中的教師形象，教師應當具備的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)等等，在教師教育中實現傳統(tǒng)文化教育的教學模式創(chuàng)新。

（四）積極探索國學素養(yǎng)教育師資的“雙向進入”機制

文化傳承與傳播能力的獲得關鍵在于個體修養(yǎng)的提升與緘默知識的獲得。積極探索基于課堂領導力的靈活的資格準入制度，加強對師資文化傳承與傳播能力的考評，顯得尤為重要。

高等院校要積極探索國學教育師資上的傾斜政策，增加文化教學和研究人才比重，培養(yǎng)和造就一批文化教育教學名師和學科領軍人物；如鼓勵民間藝人、非物質文化遺產傳承人參與文化教學，建立非物質文化遺產傳承人“雙向進入”機制；如設立特設崗位，鼓勵有條件的高校成立傳統(tǒng)文化教育與教師素養(yǎng)工作室等等。

（五）注重提升師范生文化傳承與傳播能力的教育實效

嚴格師范生文化傳承與傳播能力考核，促進師范生自覺加強文化傳承與傳播能力的培養(yǎng)。將文化傳承與傳播能力作為師范生評優(yōu)獎先和畢業(yè)考核的核心內容之一，擺在首要位置。高校教學部門要制定師范生文化傳承與傳播能力考核辦法，制定具體的實施細則。文化傳承與傳播能力考核應充分尊重師范生主體地位，符合教師職業(yè)性質，促進師范生專業(yè)發(fā)展；堅持公平、公正、公開原則；采取師范生個人自評、班級和學院參與測評、考核工作小組綜合評定等多種方式進行?？己私Y果一般分為優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個等次?？己私Y果公示后建立并存入師范生文化素質考核檔案并裝入學生人事檔案。

三、通過搭建教育活動和實踐平臺，增強師范生文化傳承與傳播能力養(yǎng)成意識

（一）搭建活動平臺，促進文化傳承與傳播能力的職業(yè)養(yǎng)成

師范生職業(yè)情感的養(yǎng)成需長期訓練、逐步滲透，需要通過生活去體驗、感悟、內化和轉移。高?？梢酝ㄟ^教師示范、實例感悟、活動交流等方式，組織學生參加閱讀名師傳記、觀看優(yōu)秀課堂實錄、師生座談、體驗走進課堂、與中小學生交流等教育活動，了解教師職業(yè)文化傳承與傳播能力的內在價值，培養(yǎng)師范生對教師職業(yè)文化傳承與傳播能力的心理認同，為未來走上教師崗位積蓄深厚的文化力量源泉與精神動力。

（二）搭建實踐平臺，深化文化傳承與傳播能力的職業(yè)情感

師范生文化傳承與傳播能力的提升主要依靠自我教育和自我修養(yǎng)，文化傳承與傳播能力提升的過程實際上是把傳統(tǒng)道德規(guī)范由認知內化為相應的情感、意志，進而自覺踐行的行為。師范生只有通過教育實習、教育實現活動經歷多次的“自證”過程，才能最終完成從他律到自律的深化，獲得文化傳承與傳播能力。教育實習是師范生向教師角色轉化的重要階段，也是文化傳承與傳播能力的行為互助過程。在教育實習中，教師要加強對師范生傳統(tǒng)文化教育的行為指導，采取一定的激勵機制發(fā)揚師范生積極開展傳統(tǒng)文化傳播的行為，積極推動對文化傳承與傳播能力教育的深入開展和取得實效。

四、結語

傳承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須從源頭教育開始，從基層教育階段抓起，師范生作為承擔基礎教育的接班人，應當義不容辭的承擔起傳統(tǒng)文化傳播的責任。在教師培養(yǎng)中開展中國傳統(tǒng)文化教育，探討師范生文化傳承與傳播能力的提升策略，是落實我國文化強國戰(zhàn)略的需要，是落實我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，是提升教師培養(yǎng)質量的需要，也是當下中小學校新型課程改革的需要。

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