學科融合視角下視覺傳達設(shè)計專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)路徑研究

摘要:在視覺傳達設(shè)計教育從技術(shù)本位向價值本位轉(zhuǎn)型的背景下，本研究提出以社會學田野調(diào)查、哲學批判理論、認知心理學具身認知三大學科工具重構(gòu)課程體系，構(gòu)建“問題錨定—知識嫁接—倫理校準”三階培養(yǎng)模型，為設(shè)計教育從技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維賦能提供實證路徑。

　　關(guān)鍵詞:學科融合；視覺傳達設(shè)計；思辨能力；課程改革

　　設(shè)計教育的范式危機

　　全球設(shè)計產(chǎn)業(yè)正經(jīng)歷從“視覺傳達”到“意義協(xié)商”的深層變革，這種變革要求設(shè)計師從信息傳遞者轉(zhuǎn)型為價值協(xié)調(diào)者。然而，當前視覺傳達設(shè)計教育體系仍深陷工業(yè)化時代的認知框架，呈現(xiàn)出三重結(jié)構(gòu)性困境。

　　1.認知局限：形式優(yōu)化的路徑依賴

　　在實際教學過程中，大多數(shù)學生習慣于將設(shè)計問題簡化為形式優(yōu)化，這種認知窄化在課程實踐中呈現(xiàn)為三重異化：第一，視覺元素的原子化拆解。學生習慣將設(shè)計任務(wù)分解為字體、色彩、版式等孤立要素進行技術(shù)調(diào)整。例如，在品牌再設(shè)計課題中，多數(shù)學生僅改變品牌標識的色相與字體，無人質(zhì)疑品牌核心價值的時代適應(yīng)性。第二，社會語境被系統(tǒng)性忽視。在包裝設(shè)計課程中，學生為傳統(tǒng)糕點設(shè)計國潮風格包裝時，多數(shù)學生的方案直接挪用傳統(tǒng)吉祥圖案，未關(guān)注年輕消費者對“偽傳統(tǒng)”設(shè)計的抵觸心理。第三，創(chuàng)新評價的指標錯位。教師常用“視覺沖擊力”“形式新穎度”等指標評價作品，導(dǎo)致學生沉迷于炫技式設(shè)計，未追問創(chuàng)新背后的倫理問題。

　　這種認知局限根植于工具理性主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)。目前視覺傳達設(shè)計專業(yè)核心課程仍以軟件操作、構(gòu)成訓(xùn)練為主，學生如同“視覺技工”般重復(fù)形式生產(chǎn)，喪失了構(gòu)建意義系統(tǒng)的能力。例如，當元宇宙設(shè)計需要處理虛擬身份認知沖突時，學生選擇用賽博朋克視覺風格來掩蓋深層文化矛盾，暴露出教育體系在復(fù)雜問題應(yīng)對上的失效。

　　2.價值失語：刻板印象的符號復(fù)制

　　公益設(shè)計本意在于宣揚積極價值觀，但教學實踐中出現(xiàn)了較為嚴重的倫理問題。筆者統(tǒng)計近三年學生海報習作發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，殘疾人表征困境。超過一半的作品使用輪椅、盲杖、殘缺肢體作為核心符號，強化“脆弱—救助”的敘事定式。某抑郁癥主題海報用斷裂的大腦CT圖像類比患者心理狀態(tài)，精神科專家批評為“加劇病恥感”。第二，文化符號的暴力挪用。在鄉(xiāng)村振興設(shè)計中，將近一半的方案將農(nóng)民形象與稻草人、犁耙等前現(xiàn)代符號綁定，忽視現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主體的技術(shù)素養(yǎng)。

　　這種價值失語源于設(shè)計倫理教育的結(jié)構(gòu)性缺失。更嚴峻的是，主流設(shè)計工具本身攜帶意識形態(tài)偏見，如某用戶畫像模板庫中，“低收入群體”視覺特征包含褪色衣物、凌亂發(fā)型等貧困隱喻。當學生用此類工具進行“適老化設(shè)計”時，自然會復(fù)制出放大鏡、輪椅等衰退敘事符號，陷入“善意暴力”的倫理陷阱。

　　3.工具依賴：意義生產(chǎn)的空心化

　　AI生成工具的普及正引發(fā)新的教育危機。筆者在“信息可視化”課程中發(fā)現(xiàn)了以下問題：第一，概念構(gòu)思的惰性循環(huán)。學生直接輸入“科技感”“中國風”等關(guān)鍵詞生成初稿，卻無法解釋圖形元素之間的意義關(guān)聯(lián)。某數(shù)據(jù)可視化作品用AI生成量子粒子動態(tài)圖詮釋人口遷移，當被問及隱喻合理性時，學生坦言“只是覺得好看”。第二，文化根性的消解危機。對比實驗顯示，使用Midjourney生成的傳統(tǒng)紋樣雖具形式美感，卻出現(xiàn)龍紋爪數(shù)錯誤、云雷紋結(jié)構(gòu)失真等問題，導(dǎo)致文化符號的“能指—所指”關(guān)系斷裂。第三，批判思維的技術(shù)性萎縮。傳統(tǒng)手繪草圖過程中，學生通過紙筆摩擦的物理反饋激活設(shè)計反思，而AI即時生成機制催生的“無限試錯—隨機選擇”行為模式，讓學生喪失了方案論證能力。

　　這種工具依賴折射出更深層次的教育異化。當課程評價標準仍以“視覺完成度”“產(chǎn)出效率”為核心時，教師不得不默許學生用Stable Diffusion等人工智能工具批量生成方案。某畢業(yè)設(shè)計展中，AI輔助作品因過度相似引發(fā)抄襲爭議，暴露出技術(shù)工具與設(shè)計教育目標的根本性沖突。正如海德格爾警示的“技術(shù)座架”效應(yīng)，工具理性正在吞噬設(shè)計作為人文實踐的本質(zhì)價值。

　　跨學科轉(zhuǎn)向的迫切性

　　這三重困境形成相互強化的惡性循環(huán)：認知局限導(dǎo)致價值判斷缺失，工具依賴進一步加劇思維淺薄化。破局之道在于構(gòu)建跨學科的知識生態(tài)系統(tǒng)——用社會學重建設(shè)計的語境認知，以哲學重塑價值批判框架，借認知心理學優(yōu)化意義傳達機制。唯有打破“視覺傳達=美化技術(shù)”的學科邊界，才能培養(yǎng)出真正具有思辨能力的設(shè)計行動者。

　　1.跨學科工具箱的課程化重構(gòu)

　　在視覺傳達設(shè)計教育中引入社會學、認知心理學等方法論，絕非簡單的知識疊加，而是通過工具化改造實現(xiàn)學科基因重組。筆者以包裝設(shè)計與文創(chuàng)設(shè)計為實驗場域，構(gòu)建可操作的教學轉(zhuǎn)化路徑。

　　社會學田野調(diào)查：從想象用戶到介入真實。以筆者教授的“包裝設(shè)計”課程為例，包裝設(shè)計的本質(zhì)是物質(zhì)文化的社會對話，但傳統(tǒng)教學常陷于虛構(gòu)用戶畫像的困局。我們通過社會學田野調(diào)查，推動設(shè)計思維從“假設(shè)驗證”轉(zhuǎn)向“問題發(fā)現(xiàn)”。在“普洱茶包裝升級”課題中，學生通過田野調(diào)查跟蹤云南普洱茶餅的流通路徑，發(fā)現(xiàn)茶農(nóng)用報紙包裹茶餅并非僅為防潮，更承載著技藝傳承的象征意義。經(jīng)銷商撕除原包裝替換高端禮盒的做法造成了文化信息斷裂。具體設(shè)計中，學生嘗試在方案中加入茶文化傳承元素，以包裝為媒介溝通種茶人和喝茶人的感受。

　　認知心理學具身認知：從眼球吸引到身心共鳴。包裝設(shè)計的感官戰(zhàn)爭已超越視覺范疇，具身認知理論指導(dǎo)我們重構(gòu)多模態(tài)體驗系統(tǒng)。在傳統(tǒng)設(shè)計中，設(shè)計者的注意力集中在視覺符號上，比如插圖、文字、色彩等。引入具身認知理論后，包裝設(shè)計可以把觸感、嗅覺、聽覺等感官體驗作為設(shè)計切入點，延長使用者的記憶留存時間。

　　2.課程改革實施模型與反思

　　課程改革具體可以圍繞“問題錨定—知識嫁接—倫理校準”三階模型展開。問題錨定階段可以將設(shè)計任務(wù)與社會、哲學、心理等議題關(guān)聯(lián)。比如，包裝設(shè)計作業(yè)需同時回應(yīng)“老年群體認知負荷”（心理學）、“過度包裝的環(huán)境正義”（社會學）、“消費主義批判”（哲學）等問題。知識嫁接階段可以建立“學科概念轉(zhuǎn)化清單”。例如，以信息可視化的手段對原學科概念進行視覺轉(zhuǎn)化。倫理校準階段可以模擬方案實施后可能觸發(fā)的社會連鎖反應(yīng)，例如，某學生為某民族特色景區(qū)設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品時，通過調(diào)研，預(yù)判民族圖騰的使用場景可能引起在地居民的不適，最終采用抽象幾何符號的設(shè)計方式達成文化中立。

　　教學成效量化分析是評估教學成果的重要方式。通過實施效果分析，筆者發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)了三大思維轉(zhuǎn)變：從“用戶需要什么”轉(zhuǎn)向“誰定義了這種需要”（社會學批判意識），從“如何吸引注意”轉(zhuǎn)向“如何建構(gòu)意義”（哲學思辨深度），從“視覺愉悅”轉(zhuǎn)向“身心共鳴”（心理學人本轉(zhuǎn)向）。這說明教學改革的效果已有所顯現(xiàn)。

　　具體的教學改革中，難免存在一些潛在風險。在學科權(quán)力博弈層面，學生可能會抗拒非設(shè)計學科知識，認為“偏離專業(yè)核心”。對此，可以使用信息圖解呈現(xiàn)跨學科理論（如用品牌符號樹圖解福柯權(quán)力理論）。在評價標準沖突層面，哲學思辨深度與商業(yè)設(shè)計需求存在平衡問題。對此，教師可以將設(shè)計方案區(qū)分為基礎(chǔ)指標（功能實現(xiàn)）與進階指標（批判創(chuàng)新），在滿足基礎(chǔ)指標的情況下鼓勵學生進行批判創(chuàng)新。在知識整合過載風險上，跨學科課程可能會使學生的學習效率下降，無法準確認識學科之間的關(guān)聯(lián)。對此，教師可以嘗試分享跨學科設(shè)計案例，帶領(lǐng)學生閱讀相關(guān)跨學科的文獻資料。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://m.12-baidu.cn/w/qk/35647.html