“學、練、賽”一體化視域下小學網(wǎng)球教學活動的實施探究

2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》，其中明確提出：“體育與健康課程依據(jù)學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實‘教會、勤練、常賽’要求，注重‘學、練、賽’一體化教學。”網(wǎng)球作為一項時尚、高雅且具有活力的運動項目，既具有競爭性，又具有較強的娛樂屬性，深受小學生的喜愛，為了提升小學網(wǎng)球教學的效果，發(fā)揮網(wǎng)球運動的教育價值，體育老師要創(chuàng)新網(wǎng)球教學模式，應(yīng)用“學、練、賽”一體化教育理念，引導學生自覺學習、積極鍛煉、主動參賽，讓小學網(wǎng)球教學變得更加輕松、更有效率，形成以體育人、融通互育的良好局面。

1.“學、練、賽”一體化教學概述

新課標的全面實施，對體育與健康教學提出了新要求，圍繞“教會、勤練、常賽”的創(chuàng)新教學過程，具體指向“學、練、賽”一體化教學的實施。“學”是基礎(chǔ)，是指學生對于體育運動技能的學習，“學”的過程是一個從“不會”到“會”、從“慢”到“快”的過程，注重“技術(shù)點”的掌握，體育老師要注重教學方式的創(chuàng)新，激發(fā)學生“學”的興趣，才能獲得高效的教學效果；“練”是提高，是學生習得體育技能的環(huán)節(jié)，即是指在教師的啟發(fā)、引導下采用多種有效方法，圍繞相關(guān)動作進行針對性、組合性的練習，是一個不斷強化、鞏固的過程，“練”講究的是方法與技巧，結(jié)合網(wǎng)球教學計劃、依托學生運動能力，開展多樣化的網(wǎng)球練習活動，讓動作過程“一氣呵成”，為參加比賽奠定基礎(chǔ)；“賽”是運用，即是通過比賽活動的組織和開展，促使學生的體育學習克服了知識與技能單一化、碎片化、機械化的傾向，改變了學練中的僵化，為學生展示自身的學習和練習成效提供良好的平臺，也有助于營造出濃厚的體育運動氛圍。

2.“學、練、賽”一體化視域下小學網(wǎng)球教學活動的實施

2.1創(chuàng)新教學模式，以“學”激趣

2.1.1信息化教學

“學”是運動技術(shù)掌握的關(guān)鍵，是“練”的基礎(chǔ)，“學”需要依賴于體育老師的“教”。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時期，信息技術(shù)與各行各業(yè)融合成為了一種方向和趨勢，尤其是信息技術(shù)與教育事業(yè)的融合，為教學工作帶來的新體驗和新視角，在小學網(wǎng)球課堂教學實踐中，小學體育教師要促進小學網(wǎng)球教學與信息技術(shù)融合，賦予體育教學信息化特征，有助于構(gòu)建活力、高效的體育課堂。為此，在教育信息化背景下，體育老師在開展網(wǎng)球教學活動時，需要注重信息技術(shù)的應(yīng)用，增強網(wǎng)球教學的生動性和形象性，激發(fā)學生學習網(wǎng)球技能的興趣，提升網(wǎng)球教學的效果。例如，小學體育老師在教學“正面揮拍”技巧時，體育老師把“正面揮拍”技巧的動作進行分解，利用信息技術(shù)制作微課，展示動作的方向、力度和揮球拍的角度等，引導學生通過觀察微課的方式，逐步學習“正面揮拍”的技巧，相對于傳統(tǒng)“動作示范+語言講解”的方式，利用信息技術(shù)，讓學生隨時隨地學習網(wǎng)球技能，體育老師也可以利用信息技術(shù)記錄學生的運動過程，認真觀察學生的動作，及時糾正學生的錯誤動作，對比學生與學生之間、學生與教師之間的動作差異，促使學生對技術(shù)動作有更加全面的認識，促使學生高效掌握“正面揮拍”的技巧。

2.1.2游戲化教學

在體育教育改革的背景下，體育老師需要改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學模式，強化“以生為本”教育理念的落實，以游戲化教學的方式，激發(fā)學生“學”的興趣。從某種角度上而言，從某種角度上而言，網(wǎng)球運動便是一種游戲，在參與網(wǎng)球運動的過程中，運動者既收獲了運動帶來的愉悅感，又實現(xiàn)了強身健體的目標。以“網(wǎng)球握拍”教學為例，為了增強學生學習的積極性，體育老師組織“握拍接力”游戲活動，把班級內(nèi)的學生分為若干個小組，每個小組由10-11位學生組成，小組成員以正確的方式握住網(wǎng)球拍，接力傳遞給下一位小組成員，中途一旦出現(xiàn)握拍錯誤，則需要重新進行傳遞，用時最短的小組為獲勝小組，獲得一定的精神和物質(zhì)獎勵，這樣的游戲活動有助于營造輕松愉悅的氛圍，既有利于學生快速掌握網(wǎng)球運動的技巧，又有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)，游戲的競爭性和趣味性更能激發(fā)學生的學習興趣，為獲得高效的教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2增強運動能力，以“練”促學

2.2.1小組合作練習

練習是鞏固課堂所學知識的良好方式，任何體育運動技能的習得都離不開練習，而且練習的效果展現(xiàn)著學生的學習成效，也影響著后續(xù)比賽活動的開展。作為隔網(wǎng)對抗的運動項目，網(wǎng)球運動對于運動者的反應(yīng)能力提出了更高的要求，而且網(wǎng)球的球速較快，而且落地后有著很強的彈力，運動者要以更高的速度來壓迫對手，才能獲得勝利，基于網(wǎng)球運動的特征，若是采用單人訓練的方式，不利于學生將所學的知識有效應(yīng)用于練習活動之中，也不利于學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。在“學、練、賽”一體化背景下，體育老師要認識到練習小組合作練習的價值，以“發(fā)球、接球”練習為例，體育老師把班級內(nèi)的學生分組，每個小組便是一個團結(jié)協(xié)作、共同學習的團體，小組內(nèi)的學生相互探討、自主學習，在組內(nèi)練習的過程中，強化學生的網(wǎng)球運動技能，待學生基本掌握了網(wǎng)球運動技能后，再開展小組與小組之間的練習過程，每個小組依次進行，每個小組都有展示自己練習成效的機會和平臺，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予肯定評價，通過小組合作練習的方式，不僅達到了鞏固所學的目的，而且有助于學生之間相互學習，形成濃厚的學習氛圍，這樣學生們通過堅持不懈的練習，才能真正掌握運動技能。

2.2.2分層指導練習

眾所周知，每一個學生都有著自身的特長或個性，在運動興趣、運動能力方面存在著一定的差異性，在開展網(wǎng)球訓練時，小學體育老師要基于學生之間的差異性，將班級內(nèi)的學生進行分層，分層指導訓練，才能實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。例如，針對體能、反應(yīng)、技能水平不足的學生，體育老師組織無球揮拍、徒手接球、培養(yǎng)球感、擊墻等練習，當學生逐步掌握擊球技巧后，在墻體上固定擊球區(qū)域，有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的控球技巧，引導他們以高昂的熱情參與網(wǎng)球訓練活動；針對具備運動基礎(chǔ)，能快速掌握擊球技巧的學生，體育老師可以適當提高訓練難度，開展多球訓練、對打訓練、不定位置訓練等活動，促使學生體會揮拍擊球的感覺，強化學生對球的判斷力和身體協(xié)調(diào)性，進一步提升他們的網(wǎng)球運動水平。網(wǎng)球運動有著競爭性、文化性和禮儀性的特點，巧妙的融合了形體美、力量美和藝術(shù)美，既是運動者技戰(zhàn)術(shù)的較量，也是運動者身心素質(zhì)的較量，分層指導練習在小學網(wǎng)球教學中的應(yīng)用，有助于每一位學生在網(wǎng)球?qū)W習、練習中學習網(wǎng)球技能，形成良好的網(wǎng)球運動習慣，引導他們以良好的狀態(tài)參與體育活動，促進每一位學生體育運動水平和體質(zhì)水平的提升。同時，體育老師還需要結(jié)合學生的體能狀態(tài)，合理設(shè)計練習密度，作用于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過“勤練”的方式，強化學生的身體記憶，促使學生熟練掌握技術(shù)動作，方能有效提升學生的運動水平。

2.3突出體育實踐，以“賽”為媒

2.3.1單項技術(shù)賽

“賽”是“練”的催化劑，是評價“學”的程度的有效方式，也是學生體能與技能展示的有效平臺。體育教師作為小學網(wǎng)球教學的領(lǐng)導者和實施者，在構(gòu)建“學、練、賽”一體化教學模式時，體育老師要面向全體學生開展各種各樣的比賽活動，促使比賽常態(tài)化，增強學生在網(wǎng)球練習中的體驗感，相對于枯燥的網(wǎng)球練習，以比賽的方式進行練習，更有利于增強網(wǎng)球教學和練習的有效性，提升學生的網(wǎng)球運動技術(shù)水平。網(wǎng)球的基本技術(shù)包括底線擊球技術(shù)、發(fā)球接發(fā)球技術(shù)、網(wǎng)前技術(shù)和其他擊球技術(shù)，其中正反手技術(shù)和發(fā)球技術(shù)是教學和訓練中的重點，體育老師可以組織“正反手原地技術(shù)賽”“正反手移動擊球賽”“發(fā)接球賽”，通過設(shè)計單項技能比賽，借助于比賽的形式，達到有效教學的目標，真正促進學生網(wǎng)球技能水平的提升。同時，隨著“雙減”政策的落實，學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔得到了有效減輕，參與體育、閱讀等文體活動的時間有了保證，體育老師可借助課后服務(wù)時間，使用“打卡積分”(1分/次)的形式組織，把累計積分作為學生參與“綜合技巧賽”的入場券，有助于將技術(shù)動作更好地運用于“綜合技巧賽”中，也營造出了濃厚的比賽氛圍。

2.3.2綜合技巧賽

隨著新課標的發(fā)布和實施，小學體育教師要從“應(yīng)試教育”的模式中解放出來，引“學、練、賽”一體化一體化教學模式，增添網(wǎng)球?qū)W習、練習的樂趣，增強學生參與網(wǎng)球?qū)W習、練習的積極性和主動性，為實現(xiàn)高效的網(wǎng)球教學效果奠定良好的基礎(chǔ)。例如，體育老師組織“小組賽”“班級賽”等綜合性比賽活動，同時準備相應(yīng)的禮品，給予學生展示自身技能的機會和平臺，讓學生在這一過程中建立自信、體驗成功，促使學生形成良好的網(wǎng)球運動習慣，這對于學生健康行為的培育尤為重要。同時，在天氣逐漸涼爽的秋季，學?？梢蚤_展“網(wǎng)住熱情，綻放活力”主題網(wǎng)球比賽活動，通過全員參與的網(wǎng)球賽事，同學們了解了網(wǎng)球知識，激發(fā)了對網(wǎng)球運動的興趣，發(fā)展特長，促進身心及社會適應(yīng)能力等方面和諧發(fā)展，豐富了校園生活。同時，綜合技巧賽的評價工作也很重要，體育老師需要綜合運用診斷性、形成性和終結(jié)性評價方法，引入學生自我評價、學生相互評價和教師總結(jié)評價模式，發(fā)揮評價的激勵和引導作用，讓學生在多樣化的評價中學習知識、提升技能、形成素養(yǎng)，為學生進行網(wǎng)球運動、發(fā)展自身特長提供了良好的平臺，促進學生體能素質(zhì)和運動能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

現(xiàn)階段，隨著新課標、“雙減”政策的實施，體育在學校教育中不再扮演“陪跑”的角色，學習體育技能、參加體育活動是小學生學習生活的一部分，也是促進小學生健康成長和全面發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。“學、練、賽”一體化教學是體育教育改革的產(chǎn)物，能夠轉(zhuǎn)變學生運動技能掌握不牢靠、練習次數(shù)少、參與比賽意識薄弱的現(xiàn)象，有效提升體育課堂教學的效果。網(wǎng)球是一項深受小學生喜愛的體育運動，是促進學生運動能力和身體素質(zhì)提升的良好載體，作為新時期的小學體育教師，要認識到“學、練、賽”一體化教學理念的內(nèi)涵，圍繞“學、練、賽” 三個環(huán)節(jié)開展網(wǎng)球教學活動，創(chuàng)新小學網(wǎng)球教學的內(nèi)容和形式，增強小學網(wǎng)球教學的實效性，促使學生真正掌握網(wǎng)球運動技能、樂于參與網(wǎng)球活動，達到增強體質(zhì)、健康成長的教育目標。

文章來源：  《網(wǎng)球天地》   http://m.12-baidu.cn/w/qt/31013.html