探析課程思政視域下高校排舞課堂教學(xué)的優(yōu)化原則與路徑

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)越來越重視學(xué)生思政素養(yǎng)，基于此，高校教師必須要學(xué)會站在課程思政視域下展開各項教學(xué)活動，以確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識與技能的同時，樹立正確的思想價值觀念，崇高的理想信念，良好的道德素養(yǎng)。而排舞作為大學(xué)生體育公共課，具備較強的節(jié)奏感，可讓學(xué)生在集體活動中鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與審美情趣。然而，如何在課程思政的指導(dǎo)下，對高校排舞課堂教學(xué)進行優(yōu)化，以更好地實現(xiàn)育人目標，已成為教育工作者關(guān)注的焦點。對此，本文以課程思政視域下高校排舞課堂教學(xué)優(yōu)化原則與應(yīng)用為切入點，旨在為高校排舞課堂教學(xué)提供全新的教育視角與教育方法，探索符合時代要求的教學(xué)策略。可以說，這不僅是對高校體育課程改革的有益探索，更是對新時代高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有力支撐。

1.課程思政視域下高校排舞課堂教學(xué)的優(yōu)化原則

1.1堅持思政教育與排舞教學(xué)相融合

為了能夠讓學(xué)生在高校排舞中接受思政教育的熏陶，形成正確的社會主義核心價值觀，高校要重視思政教育與排舞教學(xué)的融合。這意味著，在排舞的教學(xué)過程中，教師不僅要傳授排舞技巧與動作要領(lǐng)，更要將思政元素巧妙融入課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自然而然地接受教育的熏陶，切實提高思政素養(yǎng)。具體而言，在課堂上，教師可為學(xué)生詳細介紹排舞的歷史文化背景，在課下，教師可組織學(xué)生參加集體排舞活動等，這樣就可讓學(xué)生在全方位教學(xué)中學(xué)生實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。此種結(jié)合不僅豐富了排舞課程的教學(xué)內(nèi)涵，也提升了課程的育人功能，使排舞成為高校體育教育中促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

1.2堅持技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相融合

在高校體育公共課中，排舞教學(xué)不僅可幫助學(xué)生鍛煉身體，更可引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)價值引領(lǐng)，對此，教師在展開排舞教學(xué)時應(yīng)堅持技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相融合的原則，這是課程思政視域下高校排舞課堂教學(xué)優(yōu)化的核心。在這一教育原則中，教師要將技能訓(xùn)練與思想政治教育有機結(jié)合，確保學(xué)生在慢慢提升排舞專業(yè)知識與技能的過程中培育出積極且健康的思想價值觀念。具體而言，教師可通過排舞來培育學(xué)生的集體協(xié)作、節(jié)奏感訓(xùn)練與舞蹈表現(xiàn)力，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓他們在團隊協(xié)作中學(xué)會相互尊重、信任與包容，從而在技能提升的過程中實現(xiàn)個人品質(zhì)的塑造。可以說，這種融合教學(xué)原則，不僅豐富了排舞課程的教學(xué)內(nèi)容，也提升了課程的教育價值，為高校培育優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)。

1.3堅持理論與實踐相融合的原則

在高校體育公共課中，教師在排舞課堂教學(xué)時應(yīng)注意理論知識的傳授與實際舞蹈動作練習的緊密結(jié)合，確保學(xué)生在理解排舞文化內(nèi)涵與技巧原理的同時，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。在理論與實踐的相互促進下，學(xué)生不僅能夠掌握排舞的基本動作與組合，更能在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與解決問題的能力。當然，這種融合必須全面滲透到排舞課堂教學(xué)，如課堂上的即時反饋與調(diào)整、課下的排舞比賽、表演等實踐活動，當學(xué)生在實踐中體驗排舞的魅力，深化對思政教育內(nèi)容的理解，必然可提升排舞課程的學(xué)習效果，進而助力高校體育教育目標的早日完成。

1.4堅持傳承與創(chuàng)新相融合的原則

在高校體育公共課中，排舞作為一項富有傳統(tǒng)特色的體育活動，教師在課堂教學(xué)中不僅要傳承排舞的經(jīng)典元素與文化精髓，更要勇于創(chuàng)新，結(jié)合時代特點與學(xué)生需求去不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、方法。在傳承方面，教師必須深入挖掘排舞的文化價值，讓學(xué)生在學(xué)習與表演中感受體育排舞的魅力。在創(chuàng)新方面，教師可引入現(xiàn)代舞蹈元素，鼓勵學(xué)生進行舞蹈編排的創(chuàng)意實踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，這樣能夠保持排舞課程的活力和吸引力，還能讓學(xué)生在思政教育的背景下，培養(yǎng)文化自信與時代責任感，從而讓排舞課程成為高校體育教育中一道亮麗的風景線。

2.課程思政視域下高校排舞課堂中的優(yōu)化路徑

2.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

2.1.1融合多元排舞元素

雖說排舞步伐與動作組合具備一定的規(guī)范性與固定性，但這并不意味著排舞教學(xué)就必須陷入僵化，缺少變通。恰恰相反，教師完全能夠在堅守各項排舞基本規(guī)則的前提下，大膽地進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，將豐富多彩的元素融合到排舞教學(xué)，以此激發(fā)課堂的活力，提高學(xué)生學(xué)習的興趣與參與的熱情。首先，可以從排舞步伐的多樣化著手。教師可將街舞、拉丁舞等不同風格的排舞步伐融入教學(xué)，讓學(xué)生在掌握排舞基本功的同時，了解各種舞蹈風格所帶來的獨特魅力。這樣的創(chuàng)新不僅豐富了排舞的表現(xiàn)形式，也為課程增添了無限的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習過程中更加專注和投入；其次，可以從舞蹈動作設(shè)計著手。教師可以根據(jù)學(xué)生的身體條件、興趣愛好與個性特長，為他們合理地安排一些具有挑戰(zhàn)性又適合學(xué)生的上肢動作與姿態(tài)變化，讓學(xué)生的舞蹈風格更加獨特，舞蹈表現(xiàn)力更加引人矚目；再次，可以從音樂的選擇著手。音樂對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新同樣具有重要意義。由于排舞的音樂是預(yù)先錄制好的，教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習流行、搖滾、民族音樂等多種風格的音樂，讓學(xué)生在多樣化的音樂氛圍中學(xué)習排舞，這樣既提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力，還能進一步強化他們的舞蹈表現(xiàn)力；最后，教師要從學(xué)生的能力著手。通過排舞的集體活動，教師可有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，這是課程思政教育中不可或缺的一部分。通過這樣的教學(xué)方式，排舞課堂就可成為了學(xué)生鍛煉身體的平臺，變成學(xué)生心理健康成長的溫床，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.1.2融合傳統(tǒng)文化元素

在課程思政的背景下，高校教師應(yīng)重視傳統(tǒng)文化元素的融合，這不僅是排舞藝術(shù)的全面豐富與深度深化，更是傳承與保護排舞文化的重要手段。對此，教師在排舞教學(xué)中要多融入中國傳統(tǒng)舞蹈的優(yōu)雅姿勢與獨特風格，讓高校體育排舞朝著更高水平發(fā)展。首先，高校教師可在排舞動作設(shè)計中，融入中國傳統(tǒng)舞蹈的元素，如京劇的臺步、昆曲的水袖、民間舞蹈的步伐等，這樣的融合能夠讓排舞成為一種具備獨特魅力的體育活動，成為學(xué)生了解與體驗傳統(tǒng)文化的窗口，進而令學(xué)生意識到不同風格的排舞動作是可以耦合形成新的排舞作品的；其次，高校教師在融合傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)實踐中要積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究一些體育排舞的歷史淵源、文化內(nèi)涵與藝術(shù)風格。讓學(xué)生學(xué)習“敦煌壁畫中的舞蹈”的步伐、手勢、表情等元素，讓學(xué)生直觀地感受到中華文化的博大精深與多元共融，這樣可讓排舞課堂變得生動有趣，潤物無聲地讓思政教育貫徹與落實；最后，高校教師可在春節(jié)、端午節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)慶活動，組織學(xué)生進行體育排舞比賽，篩選出優(yōu)秀的排舞作品，讓更多學(xué)生體會驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力，并在學(xué)習與實踐中編排出既有教育意義又有藝術(shù)價值的體育舞蹈作品。如此具備創(chuàng)新性的教學(xué)實踐，不但可為高校排舞課堂注入源源不斷的活力，更可為實現(xiàn)課程思政的教育目標提供堅實的基礎(chǔ)與豐富的內(nèi)涵。

2.1.3穿插學(xué)生體能鍛煉

在課程思政的大背景下，高校教師應(yīng)將學(xué)生體能鍛煉穿插于教學(xué)內(nèi)容之中，這不僅能夠提高學(xué)生的排舞技能，更可鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，保障學(xué)生健康。對于大學(xué)生來說，參加排舞教學(xué)活動必須有強健的體魄，如此，他們才能夠在高校中享受高質(zhì)量的校園生活，并踴躍地參與到教師組織的各項排舞課堂教學(xué)活動。比如，教師可在排舞課堂教學(xué)中設(shè)計一些有氧運動，如跳繩、慢跑、原地高抬腿等，這些活動可強化學(xué)生的心肺功能與小肌肉群的耐力。在排舞組合的練習活動中，教師可逐步加大動作的強度與頻率，針對性地鍛煉學(xué)生的肌肉力量與身體協(xié)調(diào)性，幫助學(xué)生在排舞學(xué)習過程中維持良好的體能狀態(tài)。此種創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容可打破傳統(tǒng)排舞課堂單一技能訓(xùn)練模式，促進學(xué)生身心健康。但是，在該過程中教師需要考慮學(xué)生的體質(zhì)差異與排舞基礎(chǔ)，為學(xué)生量身定制不同難度的體能訓(xùn)練項目。具體而言，對于排舞基礎(chǔ)扎實、體能較好的學(xué)生，可設(shè)計一些具備挑戰(zhàn)性的高強度體能訓(xùn)練，如快速且連續(xù)的排舞動作組合；對于排舞基礎(chǔ)相對薄弱或體能稍遜的學(xué)生，教師需要降低下排舞編排的體能訓(xùn)練難度，讓每個學(xué)生都能在合適的體能訓(xùn)練中進步，從而感受到學(xué)習排舞的成就感與快樂。總的來說，穿插體能訓(xùn)練在高校排舞課堂的應(yīng)用是非常不錯的嘗試，充分體現(xiàn)了課程思政的教育理念，即在專業(yè)教學(xué)中融入對學(xué)生全面發(fā)展的深切關(guān)懷。這種具備創(chuàng)新性的教學(xué)實踐值得高校不斷研究，創(chuàng)新。

2.2教學(xué)方法創(chuàng)新

2.2.1情境教學(xué)法

在課程思政的大背景下，情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)手段，可提高排舞教學(xué)效果。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、具體的場景，學(xué)生可在模擬的情景中體驗與學(xué)習如何排舞技巧。比如，教師在排舞課堂上教授學(xué)生基本步伐和技術(shù)?、排舞編排等知識時，教師可融入一些民族的文化背景與節(jié)日習俗，以音樂、服飾、故事等元素營造濃厚的排舞氛圍，這樣學(xué)生在設(shè)計舞蹈動作時容易在情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習動力。同時，在實施情境教學(xué)法的時候，教師還可鼓勵學(xué)生參與情境的構(gòu)建環(huán)節(jié)。通過角色扮演、即興創(chuàng)作等方式將排舞動作與情境相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的排舞技能，提升學(xué)生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，讓將抽象的排舞基本理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實踐經(jīng)驗，真正掌握排舞的精髓。另外，情境教學(xué)法的應(yīng)用可促使高校排舞課堂變得生動與有趣，讓學(xué)生在互動與體驗中成長，這不僅增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，更培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。更重要的是，情境教學(xué)法與課程思政的理念相契合，可利用排舞教學(xué)傳遞社會主義核心價值觀，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合。

2.2.2互動合作學(xué)習法

互動合作學(xué)習法可鼓勵學(xué)生互相交流，彼此合作，學(xué)習利用智慧來解決排舞問題，共同完成教師安排的各種排舞任務(wù)。排舞的編排不僅考驗學(xué)生的專業(yè)知識，排舞技能，更考驗學(xué)生的團隊合作能力，對此，高校教師在排舞課堂教學(xué)中要重視小組合作的形式的應(yīng)用，讓學(xué)生在編排舞蹈、練習動作與表演展示等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中相互協(xié)作，培育團隊合作意識。具體而言，在編排一段集體舞時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，共同設(shè)計排舞動作與隊形變化，這樣每組學(xué)生都會貢獻出自己的想法與創(chuàng)意。而在該過程中，學(xué)生不僅會學(xué)習到豐富的排舞編排技巧，掌握多元的溝通能力，讓學(xué)生在輕松且愉悅的合作中增強未來的就業(yè)核心競爭力。總之，通過集體活動，學(xué)生能夠更好地理解集體主義精神，增強集體榮譽感，這也是課程思政教育的重要內(nèi)容。

2.2.3數(shù)字化教學(xué)法

隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)法儼然成為高校排舞課堂創(chuàng)新性教學(xué)的有效措施。教師通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，為給學(xué)生排舞教學(xué)提供全新的視角與體驗。比如，教師通過多媒體課件可給學(xué)生展示排舞動作的分解圖、視頻課程，讓學(xué)生在線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式下學(xué)習動作要領(lǐng)，如此，不僅打破教學(xué)的時空局限性，更能夠讓學(xué)生學(xué)習不少跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識，進而增強學(xué)生體育舞蹈編排能力。另外，教師還可利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗不同風格的排舞，如模擬不同民族體育排舞的特色，讓學(xué)生意識到各個排舞動作的不足，重新做出調(diào)整，以設(shè)計優(yōu)秀的排舞作品。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運用還可提高排舞教學(xué)的效率與質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更生動有趣，以技術(shù)手段強化思政教育的實效性。

2.3教學(xué)評價創(chuàng)新

2.3.1過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

評價是檢驗學(xué)生排舞能力的必要手段，為了讓學(xué)生與教師深刻意識到排舞課堂教學(xué)的問題所在，教師可采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式，全面、客觀地反映學(xué)生整個學(xué)習過程與最終成果。其中過程性評價重在觀察學(xué)生排舞學(xué)習過程、活動參與度、努力程度、進步情況、練習態(tài)度、階段性測驗等指標來持續(xù)性跟蹤與評價對學(xué)生的排舞技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面；而終結(jié)性評價是在學(xué)期末或課程結(jié)束時，綜合性評價學(xué)生的排舞能力，通主要以期末考試、排舞作品展示等形式展開，二者的結(jié)合可確保評價的全面性，激勵學(xué)生在整個學(xué)習過程中保持積極態(tài)度，不斷進步。

2.3.2學(xué)生自評與互評的實踐

在教學(xué)評價創(chuàng)新中，學(xué)生自評與互評的實踐是非常有必要的，這是一種提升學(xué)生自我反思能力與批判性思維的有效方法。其中學(xué)生自評主要是指學(xué)生在學(xué)習過程中，結(jié)合教師設(shè)定的各項評價標準，對自己的學(xué)習態(tài)度、技能掌握、創(chuàng)新實踐等方面進行自我評價。此種評價方式的應(yīng)用重在鼓勵學(xué)生主動思考，自我監(jiān)督，提高學(xué)習自主性；學(xué)生互評是在小組合作學(xué)習或集體活動中，學(xué)生互相間的評價。比如，在排舞編排比賽中，教師可讓學(xué)生互相欣賞彼此的排舞，進行排舞動作、排舞編排、排舞創(chuàng)意、排舞文化、排舞觀念等方面的評價，讓學(xué)生在評價他人的同時，學(xué)習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)并改正自己的不足。此種互評活動不僅能夠增進學(xué)生間的交流與合作，還可培養(yǎng)學(xué)生的同理心與團隊精神。當學(xué)生對自己有一個客觀的任職，必然會增強自我管理能力，這也是課程思政教育中倡導(dǎo)的學(xué)生主體性與自我教育理念的體現(xiàn)。

3.結(jié)語

綜上所述，在課程思政視域下進行高校排舞課堂教學(xué)優(yōu)化，不僅能夠給高校提供全新的教育視角，也可為提升高校排舞課堂教學(xué)質(zhì)量指明方向，對此，高校教師要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的不斷優(yōu)化，通過融合多元排舞元素、融合傳統(tǒng)文化元素、穿插學(xué)生體能鍛煉來豐富教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)法、互動合作學(xué)習法、數(shù)字教學(xué)法來優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在過程性評價與終結(jié)性評價、自評與互評等多元評價體系中意識到自己的不足，不斷精進自己的舞蹈編排方法，以創(chuàng)作能夠抒發(fā)個人情感的高質(zhì)量排舞作品，進而促進排舞課程在大學(xué)體育公共課中發(fā)揮更大的價值。

文章來源：  《尚舞》   http://m.12-baidu.cn/w/wy/26862.html