高職英語課程混合式教學模式應用的實踐

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來以及各類網(wǎng)絡教學平臺的逐漸完善，在現(xiàn)代高職英語教學中對于網(wǎng)絡技術、移動教育平臺和多媒體等技術的應用逐漸增多，信息化教學已經(jīng)成為當前高職英語教學的重要方式。但是通過新冠肺炎疫情下的網(wǎng)絡教學實踐和教學效果的反饋來看，無論是傳統(tǒng)的課堂教學，還是純粹的網(wǎng)絡教學，都存在一定的缺點，而將兩者優(yōu)勢進行有機融合的教學模式，其實踐路徑還不完善，因此，對高職英語課程混合式教學模式應用的實踐進行進一步探索具有重要意義。文章在分析混合式教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)缺點的基礎上，結合高職人才培養(yǎng)目標、高職學生認知規(guī)律和高職英語課程特點，探索高職英語課程混合式教學模式的應用途徑和實踐效果。

一、混合式教學模式的內(nèi)涵和優(yōu)缺點

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式是基于傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡信息化教學兩種教學模式的混合來講的，其既可以借助現(xiàn)代信息化技術手段豐富教學資源、創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮教師在課程教學中的組織管理、引導啟發(fā)、監(jiān)督教學的主導作用，又可以充分尊重學生的主體作用、創(chuàng)造性和積極性，把學生的學習由淺度學習引向深度學習，這對于提升教學效率和教學效果具有重要作用。

（二）混合式教學模式的優(yōu)缺點

混合式教學模式相對于傳統(tǒng)教學模式而言具有顯著的優(yōu)勢。首先，建立在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術上的混合式教學模式打破了學習的時空限制，可以讓學生通過手機、電腦等客戶端隨時隨地進行學習，學生可以更為自由地學習和獲取知識。其次，混合式教學模式并非被動的灌輸式教學，而是充分發(fā)揮學生的積極主動性，可以通過教學環(huán)節(jié)中師生互動情況、學生作業(yè)情況，以及學生的學習進度、學習評價等情況對于教學內(nèi)容、教學進度等進行實時調(diào)整，讓課堂變成師生雙方的互動場所，讓學生在學習過程中具有更強的主動性和積極性。最后，混合式教學模式可以引入更豐富的教學資源為課程教學服務，可以將互聯(lián)網(wǎng)上更優(yōu)質(zhì)的教學資源作為課堂教學內(nèi)容的有效補充，并將其融合到課程教學中，在很大程度上可以彌補傳統(tǒng)教學資源的不足。

但是，高職課程的混合式教學模式也存在課程內(nèi)容針對性不強、學習過程難監(jiān)控、學生學習效果難知曉、在線教學內(nèi)容難易度難把握、對信息化教學環(huán)境要求較高等缺點。首先，混合式教學模式在高職英語教學中的應用是為了提高學生的英語知識能力和實踐應用能力，所以教師要著眼于不同專業(yè)學生英語學習的實際情況，而不能過于依賴網(wǎng)絡教學或者傳統(tǒng)課堂教學。其次，混合式教學對于信息化教學環(huán)境和教學設備要求較高，強有力的技術支撐和先進的軟硬件環(huán)境等雖然為混合式教學模式的高效開展提供了必要保障，但是也大大限制了混合式教學模式的推廣和廣泛應用。

二、高職英語課程混合式教學模式應用的實踐

混合教學模式的開展，主要依托授課教師、課程制作團隊教育技術能力的提升，同時也離不開優(yōu)秀平臺的支持?；旌鲜浇虒W設計要在遵循以生為本原則、實踐性原則、整合性原則、評價性原則的基礎上，在發(fā)布課前任務、豐富教學資源、優(yōu)化教學過程、創(chuàng)新教學評價等方面進行實踐探索。

（一）教學目標的混合

高職英語課程混合式教學模式應用中，需要將高職人才培育目標、英語課程教學目標相混合以確定新的教學目標，將英語課程的教材內(nèi)容、線上和線下教學形式等結合起來，設計符合高職學生認知規(guī)律的教學問題、作業(yè)形式和教學內(nèi)容，重點是在學生掌握基本的英語理論知識的基礎上，著力培養(yǎng)學生自主學習英語的能力、積極樂觀的學習精神以及英語實踐應用積極性，讓學生深入了解語法、詞匯、句式、文章等知識內(nèi)容，提高學生的英語表達能力、交流能力和聽說讀寫等實踐運用能力。比如為了落實“停課不停教、停課不停學”的要求，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校的英語課程教學充分利用慕課、B站、職教云、騰訊極速課堂等網(wǎng)絡平臺開展混合式教學，在保證課程知識系統(tǒng)性和嚴肅性的情況下，將課程內(nèi)容與疫情結合起來，吸引學生關注，促進學生進行觀察和思考，激發(fā)他們參與在線課堂學習的意愿，實現(xiàn)在英語知識、心理素質(zhì)、道德觀念、愛國主義等方面的混合教學效果。

（二）教學資源的混合

建立在互聯(lián)網(wǎng)技術之上的混合式教學模式，顯然不能僅僅局限于紙質(zhì)教材，而是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡搜索和資源庫的優(yōu)勢，將校外名師教學視頻、PPT課件、動畫展示等網(wǎng)絡教學資源引入課堂，實現(xiàn)教學資源的混合。比如在對江蘇省五年制高職英語第一冊Unit 5 Birds Flying Backwards進行混合式教學時，可以將書本教材，老師自身制作的教案、PPT課件和微視頻等教學資源以及豐富的網(wǎng)絡教學資源相融合，還可以借助Flash動畫教學資源，營造良好的教學情境，通過學生之間的對話模擬幫助學生理解和掌握該部分的英語知識，并且借助QQ、微信以及抖音短視頻等將英語知識以全新的形式呈現(xiàn)給學生，不僅可以大大提高教學效率，而且還可以在課程教學中實現(xiàn)對教學資料的創(chuàng)作，豐富教學資源。

（三）教學方法的混合

在高職英語課程混合式教學模式的應用實踐中，要轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)學生學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。要充分利用網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，通過多樣化的教學方法，積極引導學生通過網(wǎng)絡教學平臺對教學資源進行下載和自主學習，并通過互動交流、團隊合作、小組學習等形式充分發(fā)揮學生的主觀能動性。另外，教師也可以利用功能多樣化的網(wǎng)絡教學平臺，對學生的學習進度、教學環(huán)節(jié)的參與度、作業(yè)情況、教學評價等進行全面掌握，并且以此為依據(jù)進行課程教學內(nèi)容的調(diào)整和教學活動的優(yōu)化，讓課程教學內(nèi)容具有更強的針對性，進而提高高職學生的綜合英語素養(yǎng)。比如在新冠肺炎疫情期間利用職教云網(wǎng)絡教育平臺開展高職英語混合式教學時，可以充分利用課前、課中和課后環(huán)節(jié)的“課件”“討論”“測試”“頭腦風暴”“教學評價”“小組PK”“教學過程”“學生表現(xiàn)”等功能板塊，讓英語教學活動更加豐富、教學形式更加多樣、教學方法更具針對性，真正實現(xiàn)讓學生成為英語課堂主體的教育理念。

（四）教學評價方式的混合

在高職英語教學中，混合式教學評價并非教師對學生的單向評價，而是師生之間的雙向評價。一方面，教師借助網(wǎng)絡教學平臺或者多媒體教學設備，通過學生在課堂中各類教學活動的參與度、教學資源的下載量和學習進度等經(jīng)驗值動態(tài)，記錄學生的英語學習表現(xiàn)。這種評價方式不僅提供學生縱向、橫向的學習對比，而且為形成性評價提供依據(jù)，可以讓教師對于課程質(zhì)量、英語教學進度一目了然。另一方面，學生也可以通過“教學評價”“調(diào)查問卷”等實現(xiàn)對英語教師的課堂組織、課件質(zhì)量和教學效果的反向評價。總之，混合式教學模式在高職英語教學實踐中，可以實現(xiàn)英語教學的即時評價、客觀評價和全程全面評價，實現(xiàn)教師評價與學生評價、形成性評價與結論性評價、常態(tài)性評價與隨機性評價相混合，大大優(yōu)化學生英語學習過程，提高學生學習效果。

三、結語

綜上所述，在高職英語課程混合式教學模式應用的實踐探索中，教學環(huán)節(jié)的設計、教學流程的安排、師生和生生之間的交流互動等環(huán)節(jié)仍有需要改進的地方。但是，充分發(fā)揮信息技術教學和傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢的混合式教學模式已經(jīng)成為當前高職課程教學勢不可當?shù)闹饕绷鳌；旌鲜浇虒W模式在高職英語教學中的實踐應用，對于學生的自主探究能力、協(xié)作學習能力、互動交流能力以及信息化素養(yǎng)都具有重要的促進作用，對于學生英語實踐能力和專業(yè)技能的提升都會產(chǎn)生積極的引導作用。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://m.12-baidu.cn/w/xf/26540.html