高職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民電商創(chuàng)業(yè)技能培育路徑

從高職院校參與新型職業(yè)農(nóng)民電商創(chuàng)業(yè)技能培育的策略看主要是有三個方向，一是在現(xiàn)有電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)農(nóng)村電商方向，直接培養(yǎng)面向農(nóng)村電商的畢業(yè)生。二是與當?shù)卣献?，采取定制式進行新型職業(yè)農(nóng)民電商創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，加大新型職業(yè)農(nóng)民培育繼續(xù)教育的力度。三是與電商企業(yè)合作進行農(nóng)村電商技能培訓(xùn)，職業(yè)院校負責理論教學(xué)，企業(yè)負責實訓(xùn)及真實項目實操。具體路徑有：

1  引入政府資源，加強頂層設(shè)計，激活用人機制

鄉(xiāng)村振興作為國家層面戰(zhàn)略，各省市區(qū)政府高度重視，在新型職業(yè)農(nóng)民電商技能培育過程中注重頂層設(shè)計，在制度上為農(nóng)村電商人才培養(yǎng)上創(chuàng)造條件，例如教育主管部門在招考前，制定農(nóng)村電商專項計劃，對于畢業(yè)后返鄉(xiāng)進行電商創(chuàng)業(yè)的學(xué)生在學(xué)費方面給予一定減免。地方政府對于電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在工商、稅務(wù)、衛(wèi)生等開辦費用方面給予一定的優(yōu)惠；對于引進的電商團隊在保證一定時間的服務(wù)期內(nèi)給予一定的獎勵，讓電商人才能夠在農(nóng)村引得進來，也留的下來。，并且能夠起到示范引領(lǐng)作用，利用群聚效應(yīng)吸引更多團隊入駐農(nóng)村。

2  深化產(chǎn)教融合，多元協(xié)同共育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

對于新型職業(yè)農(nóng)民電商技能的培育離不開政府、企業(yè)、高職院校三方的共同參與，政府的頂層設(shè)計，企業(yè)的資源支持，高職院校在師資方面的優(yōu)勢，例如：不少縣級以上電商產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)區(qū)在地方主管部門的牽頭領(lǐng)導(dǎo)下，采取“引校入園，園校企合作”的合作模式，高職院校為電商園區(qū)企業(yè)提供技能培訓(xùn)服務(wù)，電商園區(qū)企業(yè)為高職院校提供實訓(xùn)、實習(xí)崗位，對于表現(xiàn)良好且愿意從事農(nóng)村電商的畢業(yè)生可以直接簽訂勞動合同，實現(xiàn)下農(nóng)村電商的“零距離”上崗。

3  拓展培育模式，完善農(nóng)村電商繼續(xù)教育與培訓(xùn)

“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”是習(xí)近平總書記在十九大報告中對于職業(yè)教育及繼續(xù)教育工作做出的最新論斷。新型職業(yè)農(nóng)民的電商技能培育是一個長期過程，不僅僅是依靠某幾次培訓(xùn)就能夠解決問題。高職院校而言必須從電商專業(yè)畢業(yè)生的繼續(xù)教育與新型職業(yè)農(nóng)民的終身職業(yè)技能培訓(xùn)入手，形成可循環(huán)并且有明確培訓(xùn)周期的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)體系。

4  政企校多渠道共建，培養(yǎng)農(nóng)村電商培訓(xùn)師資隊伍

農(nóng)村電商技能培訓(xùn)除了政府、企業(yè)、高職院校資源方面的共享之外，還必須合力進行師資隊伍的建設(shè)，建立企業(yè)、高職院校師資的雙向流動，高職院?？梢园才沤處煾捌髽I(yè)跟崗、頂崗實習(xí)增加農(nóng)村電商項目運營經(jīng)驗，企業(yè)可以把實操經(jīng)驗豐富的員工派駐到高職院校旁聽課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，政府對于具備雙師型素質(zhì)的農(nóng)村電商教師在薪酬方面予以補貼，多方共舉培養(yǎng)農(nóng)村電商師資。

5  結(jié)語

電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)作為“鄉(xiāng)村振興”的重要新興產(chǎn)業(yè)，在帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，促進新型職業(yè)農(nóng)民培育方面有不可替代的作用，高職院校作為職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體，在參與新型職業(yè)農(nóng)民電商技能培育方面必須要有更大的作為。

本文來源：《企業(yè)科技與發(fā)展》：http://m.12-baidu.cn/w/kj/21223.html