信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用

1.信息化教學法的基本情況概述

1.1概念

信息化教學法的本質(zhì)利用信息技術為教學服務，開發(fā)出更多的教學資源，但是，對于信息技術的應用現(xiàn)代教育思想和教育理論始終是起著指導作用的，信息技術在教學中的應用實現(xiàn)了教學的數(shù)字信息化，是一種新時代下的教學模式，有利于教學質(zhì)量和水平的提升。

1.2理論基礎

教師始終是知識的傳授者，對于學生的教育來說，教師仍是起著主導作用，信息化技術只是作為教師教學的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學生接受知識，建構主義理論是信息化教學的基礎上，以學生為基礎，調(diào)動其主動性與積極性，幫助學生更好的掌握知識。

2.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用現(xiàn)狀

2.1教學改革初見成效

早在20世紀80年代，我國教育部門便發(fā)出了倡導，將信息技術引入高校思想政治理論課教學中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學方法。教育部社科司在這些年不斷地建設出一批又一批的高校思政理論課程網(wǎng)站以及一些數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站以方便學生和老師的查詢與學習，在我國的高校教學中實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學生對于資料庫的應用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。

  2.2教學模式改革不夠深入

2.2.1信息化教學法沒能真正融入到高校思政理論課教學之中

一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學的優(yōu)勢全面的發(fā)揮出來，對于信息化數(shù)據(jù)資料的處理水平有待提升；另一方面是信息化教學的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學生掌握知識，然而在實際的應用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關注學生的個性創(chuàng)造。

2.2.2缺乏有效共享機制

現(xiàn)階段，高校思政理論課教學課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發(fā)展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。

2.2.3缺乏頂層設計

頂層設計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學模式變革的宏觀規(guī)劃改革多屬自發(fā)行為，資源零碎，可借鑒經(jīng)驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設施還不夠配套，現(xiàn)有的改革頂層設計和范本都比較缺乏。

3.信息化教學法在高校思政理論課教學中的應用策略

3.1提升教師在思政理論課教學中信息化教學的水平

3.1.1 處理信息的能力

教師對于信息的處理能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是在進行思政理論教學之前，對于網(wǎng)絡信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用；另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術工具，能夠靈活的將信息技術應用于思政理論課教學多媒體課件的制作當中，提高課堂效率以及學生聽課的積極性。

    3.1.2信息意識的提升

高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應當要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關注實時動態(tài)，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，在思政理論課教學中融入新鮮的信息，提高課堂教學的趣味性。

3.2建設網(wǎng)絡課程學習空間

網(wǎng)絡學習能夠使學生自由調(diào)整學習時間，也可以實現(xiàn)教學資源的共享，有效改善課堂教學的缺陷與不足，使思政理論課的教學內(nèi)容朝著立體化的方向發(fā)展，雖然網(wǎng)絡信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學中，學生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.3開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源

在高校思政理論課教學中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學將網(wǎng)絡平臺上的資源提供到了課程的學習之中，數(shù)量龐大‘類型多樣化的教學資源能夠不斷提升課程的教學質(zhì)量，使課程教學既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學的有效措施。

4.結束語

科技造福于人，信息化教學法融入高校的思政理論課程的教學之中，有效提升了高校學生對于思政理論課程的學習質(zhì)量，增強自身的政治素養(yǎng)，做合格的社會主義接班人。

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