職稱評審：科研成果和學術水平占25%，不再簡單數論文，由校內外專家組共同打分

近兩年，安康學院深入落實立德樹人根本任務，健全完善科學合理的教師評價制度，在教師評價工作中，對申報人進行全面、綜合考察，“樹”以德為先、全心育人的考評要求，“立”五位一體、多元評價的考核制度，“破”重科研輕教學、重教書輕育人等不良傾向，“納”科學合理、綜合考試評價方式，取得了一定的成效。

——“樹”以德為先、全心育人的考評導向，強化師德師風建設。一是嚴格實行一票否決制。在師德考評工作中，該院認真做好年度教師職業(yè)道德規(guī)范及考核評估工作，首要參照教師日常行為準則，堅決杜絕學術造假，全面建設師德檔案工作，嚴格執(zhí)行師德考核不合格在教師職務（職稱）評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行一票否決。二是嚴格執(zhí)行職稱評審辦法。在職稱評審工作中，該院把思想品行、工作態(tài)度放在評審條件的首位，對師德不合格人員申報當年一票否決并延遲3年申報；對剽竊他人成果、虛構篡改實驗數據、偽造鑒定結論等學術腐敗行為者，取消其參評資格，并按國家有關規(guī)定處理。同時要求，各級評審組織成員必須遵守評審紀律，不得泄露評審情況，對不遵守評審紀律的成員，取消其資格。三是推行以德為先用人標準。在人員招聘工作中，制定“德才兼?zhèn)?、以德為先”的用人標準，并將“遵守憲法和法律，無違法犯罪記錄，無違背師德和學術道德的不良記錄”放在了資格審查首位，并要求應聘人員品行端正、熱愛高等教育事業(yè)，具有教書育人、為人師表的優(yōu)秀品質和良好的道德品質。四是加強教師師德教育。該院加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引導各類人才自覺肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，踐行“四個統(tǒng)一”，爭做“四有”好教師，要求各類人才自覺履行職責，遵守職業(yè)規(guī)范，倡導科學嚴謹的治學態(tài)度，堅決抵制和克服學術不端行為。

——“立”五位一體、多元評價的考核制度，完善頂層設計。結合新要求，一是該院修訂并實施了《安康學院專業(yè)技術職務評審工作實施辦法（修 訂）》（校黨發(fā)〔2019〕50 號）《安康學院高校教師系列職稱晉 升條件（修訂）》（校黨發(fā)〔2019〕51 號）和《安康學院實驗技術系列職稱晉升條件（試行）》（校黨發(fā)〔2019〕52 號）等職稱系列文件，將教學評價、學術評價、教師參與地方服務、成果轉移轉化等內容納入職稱評審計分范圍，構建了教學工作量、教學評價、教科研成果、學術評價、社會服務“五位一體”的職稱晉升量化評價體系，其中“學術評價”部分占比25%，“參評人員的學術評價需每人提供3篇‘代表作’由校外同行專家組評議打分，校內外專家組打分各占50%”，要求評審專家嚴格遵守科研誠信要求，忠于職守，提供負責任、高質量的專業(yè)評議意見，不再簡單以SCI、SSCI等論文相關指標代替對教師科研成果和學術水平的專業(yè)判斷。二是構建多向度多元綜合評價體系。在申報業(yè)績條件設置中，設置教學科研型和科研為主型，不單純以論文作為申報業(yè)績條件，鼓勵教師在擅長領域進行研究，取得代表性成果。對取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術突破、解決重大技術難題、在經濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的科研人員，申報高一級職稱時論文可不作限制性要求。從注重“單向度評價”向“多向度多元綜合評價”轉變，推動多維度、全過程、立體式、綜合性評價。

——“破”重科研輕教學、重教書輕育人等不良傾向，活躍學術氛圍。一是鼓勵教師積極開展應用研究，將論文寫在祖國大地上，推動服務區(qū)域經濟社會發(fā)展。除對高水平論文、成果進行獎勵外，該院將教師參與社會服務、成果轉移轉化、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等予以獎勵，納入職稱評審考核指標。二是突出質量導向。科研評價重在學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養(yǎng)情況評價，不再只把論文數、項目數、課題經費等科研量化指標作為各類科研評選和考核的唯一標準。學科學術帶頭人、科研平臺負責人遴選，在品德、學術能力和組織協(xié)調能力基礎上，只需要提供代表作，學校組織專家對代表作進行水平評估；科技創(chuàng)新團隊考核時，對創(chuàng)新服務團隊取得的標志性論文、獲獎、科技成果轉化、科技服務和取得的經濟社會效益等進行綜合評價，不單純計算SCI論文篇數和獲獎的次數。三是實施科研分類評價。根據不同學科、不同崗位特點，堅持科研成果分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。四是放寬校級項目申報限制，探索多樣化結題方式。校級項目立項時，重點考察項目負責人實際科研水平和科研項目本身的科學性、創(chuàng)新性等內容，注重實際。近年的校級教改、科研項目中，有80%以上的項目由35歲以下的“無帽子、無獎項”的青年教師擔任項目主持人，大大提升了教師參與教科研的積極性，活躍了學術氣氛。積極探索校級教科研項目結題形式多樣化，根據項目實際情況，專利、專著、社會服務、調查報告、發(fā)明新技術、培育新品種等皆可以作為結題的成果。

——“納”科學合理、綜合考試評價方式，突出教科研實效。一是改革職稱評審辦法，嚴格學業(yè)標準，推進人才稱號回歸學術性、榮譽性。例如，2019年，該院現(xiàn)代農業(yè)與生物科技學院教師李川獲得全國農牧漁業(yè)豐收獎2016-2018年度一等獎（個人排名第二），文學與傳媒學院教師譚詩民同志2019年獲得陜西省第十四次哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎（個人排名第二），根據省人社廳《陜西省突出貢獻人才和引進高層次人才高級職稱考核認定辦法》（陜人社發(fā)〔2019〕40號）要求，結合實際成果，經該院研究，符合認定辦法，分別推薦參加陜西省教育廳教授、副教授職稱考核認定。二是建立完善教師聘任考核體系。該院制定了聘期任務事項，將學生評教名次納入聘期任務考核，學生考核排名前十者，視為直接完成聘期任務者，進而直接教師的晉升和聘任。三是對學術成果進行匿名評價。該院在評審中首先對申報人的政治思想、師德師風及學術道德進行考評，在教學能力良好的前提下，組織校外專家對申報人的學術成果進行匿名評價，對申報人的學術水平鑒定評審專家由5人及以上組成，如有超過50%專家作出否定意見，則評審終止。校外專家評審后，學校還組織述職答辯，對申報人的研究方向、學術成果和研究工作進展及計劃進行評價，經評審大會會議表決通過、公示無異議后，才可確認申報人取得相應資格。在評審中，獲得省部以上獎項、人才稱號的申報人，雖然可以優(yōu)先占用等額投票指標，但并非直接通過，而是需要通過評審大會評委的綜合考察、投票后通過、請示無異議后，才能確認申報人資格。

來源：陜西教育廳